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　　试析职业技术教育学的学科建设论文 论文摘要：职业技术教育学自成为教育学的二级学科以来，学术地位和声誉一直滞后于职业教育事业的发展速度和政府重视的高度。究其原因，一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍，二是学术规范建设滞后， 论文摘要：职业技术教育学自成为教育学的二级学科以来，学术地位和声誉一直滞后于职业教育事业的发展速度和政府重视的高度。究其原因，一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍，二是学术规范建设滞后，三是学者队伍良莠不齐、专家学术品格不高。 论文关键词：职业技术教育学；学术训练；学术规范；学术品格 自从1980年国务院学位委员会颁布中国大陆高等教育研究生招生专业目录以来，“职业技术教育学”就在“教育学”一级学科下面存在了，迄今已有30年，尽管其间教育学下面的二级学科分分合合，但职业技术教育学一直岿然不动，说明其有存在的必然理由和生存环境。但十分遗憾的是，与教育学一级学科下面的其他9个二级学科比较起来，职业技术教育学地位不高、声誉不佳，知名度和美誉度与政府重视职业教育事业发展的程度，以及当前职业教育事业发展的蓬勃局面极不相称。究其原因，一是缺乏一支受过良好学术训练的专业队伍，二是职业技术教育学的学术规范建设滞后，三是进入职业教育学研究门槛低，致使学者队伍良莠不齐、专家学术品格不高。 一、学术训练缺乏 大凡上过大学的人都知道，无论本科生还是研究生，一年级时上基础课是最无聊、最痛苦和最无奈的事情，当毕业后从事教学、研究或专业工作，感到知识不够了、方法不对了、工作力不从心了，才知道基础太薄弱、知识面太狭窄、思维和研究方法太单一。目前职业教育事业发展蓬蓬勃勃，职业教育研究火红热闹，但很多人的研究是浮在表面，文章隔靴搔痒，讲话文不对题，假问题伪问题满天飞，究其原因是缺乏基础的学术训练。 学术训练内容包罗甚广，在形式上可分为自我训练和制度化训练两种，二者是彼此关联，甚至合而为一的。现在已经在从事职业技术教育学的教学、研究或相关工作的人，若要成为一流的学者、专家、编辑乃至职业教育事业的管理者，除了求学时代要有良好的制度化训练外，自我训练是一门终身的必修课。对职业技术教育学的研究生而言，毕业后若要从事职业技术教育方面的教学、研究、编辑或职业院校管理工作，首先应该以制度化的训练为主。 研究生如何接受制度化的学术训练呢?换句话说也就是我们的学术教育机构如何培养研究生的问题。现在国内许多大学和研究机构都招收职业技术教育学专业的硕士、博士研究生，这对于职业技术教育学的学科发展意义是不言而喻的。但其中存在的问题也同样显而易见：多数学校和研究机构并没有制定合理的、系统的课程体系，学术训练支离破碎，既欠规范，也乏强度，更无系统性。从我校2007年至2010年招收的四届职业技术教育学硕士研究生来看，录取学生大多是调剂而来，72名研究生中，本科专业毕业于教育类的仅有9人，中文和外语类的29人，工科类的17人。经济管理类的11人，其他6人。研究生跨专业报考、攻读的热情值得肯定，刻苦学习的精神值得鼓励，但是他们的教育学、心理学基础除了全国统一考试前的突击背诵死知识外，几乎是一片空白：上个世纪末的大学空前扩招后，教师对他们大学期间的学术训练也付诸阙如，以至于有志于学的学生不得不自己摸索职业教育学的入门之道，而不愿进行自我摸索的人，则终身只是门外汉。所以，我们在考虑制度化学术训练的合理性和系统性时。应当将职业技术教育学学科知识的传承、学术品格的培养、研究方法的训练、学术规范的掌握、语言能力的提高等问题置于首要地位，这些乃是正规的学术训练所要面对的核心问题。 对于一个将要进入职业教育领域的研究生来说，首先要了解本学科的基础学科知识和已有的学术资源，在这个基础上才有可能发现研究的切入点，脚踏实地地开展理论联系实际的研究，并力争有所收获、创新和增益。但在当前许多职业技术教育学学科点的课程设置中，这一点没有受到应有的重视。一般院校和研究机构的职业技术教育学专业研究生课程，大多是急功近利，针对职业教育的热点问题和实践需求来安排似是而非的课程或讲座，问题是很多跨专业的学生缺乏教育学学科知识、思维方式和价值观念；职业技术教育学毕竟是教育学的二级学科，它只有100多年的历史。而后者毕竟发展了近400年，无论职业教育的特点和现实发展再有特殊性，理论研究再试图贴近学术前沿，学习与研究的出发点和角度都不能脱离学科基本范畴。这是设置课程和进行教学时必须把握的要点。 在职业技术教育学研究生的学术训练中，研究方法的训练无疑是一个突出的重点。任何学科的研究方法可以分解为方法论和技巧两个层面。从方法论的角度说，研究生要理解职业技术教育学的学科本质属性，了解职业教育的历史演变和发展特点，处理好理论与实践、方法与对象、现象与实质的关系。从技巧的