如何唤醒学生心中的诗意.docVIP

如何唤醒学生心中的诗意？ 《春日》教学反思 宜章县三完小 黄萍 每个中国人，都是在诗歌里不知不觉中完成了自己生命的成长。从一年级起的“鹅鹅鹅”到五年级的“万紫千红总是春”，我们的学生在四年多里学习了四十余首古诗词。古诗词用字凝练，对仗工整，朗朗上口，是学生了解中华统文化的最佳途径。 可是我们的学生却对古诗词并不感兴趣，他们更愿意读“暴走校园”之类的漫画，只把古诗词的诵读当作一项被逼无奈的任务。“诗”在学，“诗意”却离学生越来越远，如何才能丰满古诗词教学课堂，使诗词教学生动有趣，让学生爱上古诗词的学习，唤醒他们心中的诗意呢？ 我想做个尝试，于是选择了五年级下册的一首春景诗《春日》进行教学。《春日》是南宋理学家朱熹的作品，全诗描绘了泗水滨的美好春色，群芳争艳，一片春光灿烂。特别是“万紫千红总是春”一句，把春天写活了，成为脍炙人口的千古名句，“万紫千红”一词也由此幻化而来。 既是要唤醒学生心中诗意，我决定以“诗”导入课堂，从课前说话“假如我是诗人”入手，到回忆所学春景诗导出课题，到在音乐声中背诗、继续寻找春天里的诗结束，让“诗”贯穿整个课堂。同时我设计了如诗般的过渡语，力求让课堂浸在浓浓的诗意中。 俗话说“书读百遍，其义自现”。古诗词的教学更离不开读，诗词的意境就是在反复的读中感悟出来的。但怎样的读才能收到效果呢？这堂课中，我设计了不同层次的读，从初读到再读到品读，层层深入。读的形式也多种多样，有教师范读、学生展示读、评价读、配乐读。每一次读我都会提出不同的要求，如教师范读时，学生注意听朗读的节奏与停顿；学生展示读时，其他学生要注意听，找出优点并进行评价；读时根据关键词想象画面。 读能令学生迅速熟悉整首诗，但要品味其中的意境还须想象与画面来帮忙。如果教师在教学时能将抽象、凝练的文字与具体形象的实物联系起来，将文字转化为一副副栩栩如生的画面，那么教学往往会收到事半功倍的效果。这一环节怎样才能打破传统的古诗教学方法，给学生新奇感呢？我无意中看到了一位同行的设计：从关键词入手，自我探究，层层展开。受其启发，我决定以心情为主线，抛出一个问题：你从哪个词中体会到了诗人怎样的心情？谈谈你的感受。再层层展开，引导学生想象画面，让泗水之春的美渗入学生心中。根据学生的反馈，再趁机出示画面，引导学生感情朗读。 然而，一堂课上下来，我发现：我备足了自己，却没备到学生。在课前说话环节，我期待着学生能说出充满诗意的句子，把话筒递给一个又一个学生，却没有听到诗一般的语言。引导学生回忆学过的春景诗时，我怔住了：小学一年级到现在，学过的描写春天的诗不下十首，可为什么他们记住的只有《春晓》？是我没调动学生的思维，还是他们的积累有限？如何引导学生积累古诗词，营造古诗词的学习氛围？这是这堂课留给我的思考之一。 当我抛出“你从哪个词体会到了诗人怎样的心情？”这个问题并层层展开，引导学生想象画面时，也并没等我期待中的诗意的回答。学生的兴趣似乎并没调动起来，他们跃跃欲试的小手想举又不敢举，与平时的课堂形成了强烈的反差。原因在哪呢？正如李玲玲老师所说的那样，我逐句引导体会，牵得过于强势，限制了他们思维和表达的自由。但我也听到了不同的声音：让学生着眼于全篇自由说是否显得凌乱，破坏文章的整体性？如何在放飞学生思维的同时又恰到好处地回归整体？这是这堂课留给我的思考之二。 由于前面的教学环节耽误了较多时间，致使这堂课没有完成教学任务，使我觉得非常遗憾。课堂教学是一门艺术，古诗词教学更是一门艺术。虽然今天这堂课有不少遗憾之处，但正因有了今天的遗憾，才会有明天的完美。只要我们充分挖掘文本的魅力，创设美妙的情境，放飞学生的想象，调动学生的激情，灵动和谐的课堂就会在我们和孩子们的心中留下最美的回忆。