浅析中小学音乐教学中的情感教育毕业论文.docxVIP

【标题】浅析中小学音乐教学中的情感教育 【作者】蒋 红 英 【关键词】情感教育???音乐教学??途径 【指导老师】王 燕 【专业】音乐学 【正文】前言近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。在中国古代音乐教育发展史中，从孔子为学生制订的教学内容“六艺”:礼、乐、射、御、书、数?,到古希腊雅典、斯巴达的教育?,都把音乐列为必修科目。孔子认为：“兴于诗，立于礼，成于乐”，“唯乐不可伪“，孔子注意到了音乐教育的审美功能。而音乐教育的审美功能最重要的是培养人的情感体验，所以从古代音乐教育家們就注重了音乐教育中的情感教育。而在中国现代音乐教育中，我国新修订的基础音乐教育教学大纲中对中小学音乐教育的教学目的作了明确阐述：“通过音乐实践活动，丰富情感体验、培养审美意识、促进个体的和谐发展。使学生具有感受音乐、表现音乐和欣赏音乐的能力”。新颁布的《全日制音乐课程标准》中，“音乐教育要以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐、和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐、音响形式中的美的丰富的感受”。这些音乐教育的新理念经新世纪的音乐教育注入了新血液，既符合音乐艺术的主要特征，也适合我国的素质教育的要求。与此同时，我们也看到，据调查，很大部分学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”。为什么会出现这种现象呢？广大音乐教育工作者不得不扪心自问。学生喜欢音乐，这符合青少年的心理及生理。但为什么他们一到课???上，对音乐的兴趣就全无，甚至更严重者变成了逆反及厌倦了呢？这种结果不得不让人担心。音乐课程的价值没了，情感教育无从谈起，笔者认为：造成这种现象的重要原因之一就是广大音乐工作者们没有很好地把握中小学音乐的基本理念，没有正视情感教育的重要地位及作用。笔者通过对中小学音乐教育分析得知，情感教育在中小学的音乐教学中是很重要的。加强中小学生音乐教学中的情感教育，是作为新一代音乐教师的基本要求。一、 情感与情感教育1、 情感按照最一般的理解，情感就是愉快或不愉快的体验和感受。它与人的需要、愿望和人生观、价值观有着密切的联系。《现代汉语词典》对“情感”的注释:“对外界刺激肯定和否定的心理反映。如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。”《辞海》把情感与情绪放在一块解释：“……情感则与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的稳定性和深刻性，如道德感、美感、荣誉感等。但在实际生活中，情感的产生会伴随着情绪反应，通过具体的情绪才能表达出来:而情绪的变化又往往受情感的控制。”上海师范大学卢家媚教授认为，“情感?(affect)是人对客观与现实的态度的体验。……它和认知活动一样，都是脑的一种反映活动，……情感反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系，……是以体验的方式来反映对象的，并常伴随以明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情运动。”彼得罗夫斯墓指出，“不应把‘情感’和?‘情绪’这两个术语等同起来……更正确一些的是只把情感体验的心理过程进行的具体形式称之为情绪。”前苏联心理学家科瓦列夫说:“情感—这就是个性的稳定的结构或特征，而情绪是情感所经由表现出来的过程。”这就是说情绪是情感的外在表现形式。“现代研究表明，情感是人的心理活动的重要纸成部分，其对人的影响是多维度、全方位的，不仅会影响一个人的活动的动力和积极性，而且会影响人际间的交流、沟通和关系的发生、发展。……情感的这些影响往往具有两重性，在一定条件下起着积极的促进作用，而在有的情况下，则起着消极的破坏作用。”[2]2、情感教育情感教育在不同的心理学著作中有不同的表述。《情感教育心理学》一书认为:“情感教育从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”[5]《情感教育的意识及其特殊机制》一文中指出:“情感教育是与认知教育相对的教育观念。它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感增长率，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度;也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以达到最佳的功能状态。”[6]首先，情感教育是与认知教育既相对