浅议学生问题意识培养策略.pdfVIP

鬣 浅 议 学 生 问 题 意 识 培 养 策 略 萧华琴 (绍兴市文澜 中学 ，浙江 绍兴 312000) 摘 要 ：纵观现在 的历史与社会课堂，总感觉学生主动提 问的较少 ，更多时候都是师问生答的教学模式。如何激发学生的提 问兴趣．培养他们 良好的问题意识，真正体现课堂主人翁的地位?作者结合教学实际，进行了一些相应的尝试，希望可以给各位同 仁一 些启 示 。 关键词：问题意识 问题情境 培养策略 问题意识是一种思维品质 ，指的是人在认知的过程 中遇 制 的，它是一种思维过程 ，同时是学生能力培养 的一个过程 。 到困惑或难 以解决的问题时，所产生 的一种质疑、探究 、求释 比如，我在上八年级 《从 (清明上河图)看北宋都市生活》这节 的心理状态 。新课程理念强调 “教学是师生交往 、互动的过 课时，给学生安排 了5分钟 的时间看 《清 明上河 图》的部分 内 程”，在教学过程 中，要求师生间、学生间的动态信息交流 。但 容，然后告诉学生一些看图的方法和注意的细节 ，接着引导他 在现实中，我们可以看到更多时候，是教师问、学生答 ，学生的 们：“在看的过程中，同学们可以想想，哪些场景给你留下了比 求知欲望并没有很好地被激发出来。如何让学生在课堂 中学 较深刻的印象?或者由此你有什么问题要问老师吗?”一开始 ． 会主动提问，真正达到互动 的效果呢?我结合教学实际，作 了 学生们 比较拘谨 。都只是告诉大家他从 图中看到的一些深刻 一 些有效的尝试。 的场景 ，过 了一会儿，有一位男生 的声音 冒出来 了：“老师 ，图 一 培养积极的提问兴趣 片中这么多的骆驼是从哪里来 的呀?”他这么一问。同学们都 、 不知老师们是否记得童年时，当家长带着孩子出去时，孩 去看 清《明上河图》了，然后发现的确是这样，接着就很期待老 子总会有各种各样 的问题不断地从嘴里跳 出来 ，N个为什么， 师的解答。因为有了第一个，然后第二个、第三个 问题就出现 有时都让家长难以招架。回到现在的初中课堂，我们发现这样 了。课堂一度并没有按照 自己之前的预设展开 ，但是同学们 问 的情景 已经一去不复返 。有 的课堂氛围看似热闹，但有多少问 的都是兴致勃勃，而且我发现凡是他们 自己提的问题 ，听的效 题是学生真正想 了解的，有多少问题是学生想了解而没有机会 率都特别高，一堂真正灵动的课就这样产生 了。真正会阅读 的 了解 的呢?为什么会这样?很多时候是因为老师的意识不够 。比 学生，真正阅读到位 的学生 ，一定可 以发现一些 问题。 如有 的教师，因为在教学设计中预设得很完美 ，一环套一环 ，如 2．设疑激 “问”。所谓 “大疑则大悟 ，小疑则小悟 ．不疑则不 果学生提 问了．有生成的内容出来 了，往往就会影响到教学节 悟 ”，可见有怀疑才能有收获。老师要通过设疑，让学生质疑 。 奏 ，在课堂 中并不提倡学生提问，长此以往 ，学生的提问兴趣就 这种方法是许多课当中都在应用的，应该说效果不错 ，特别是 被压制 了。不少学生不是因为不爱提问，而是因为习惯 了以往 为学生 的主动提问提供 了较好 的情境。比如 。我在上八上年级 的师 问生答的模式 ，久而久之 ，就慢慢丧失了提问的兴趣。 《北宋与辽 、西夏》这框 内容时，给学生播放 《澶州之战》的视 综上所述 ．要让学生养成 良好的问题意识 ，教师需要有让 频 ，当播到 当时北宋取得相对有利的形势时 。我把视频切 断 学生 多提 问的意识 ，然后在实施过程 中多鼓励 、多引导。当学 了。学生的第一个反应是 “咦，怎么不放下去 了?”，第二个反应 生提 问兴趣有 了，问题意识逐渐形成的时候 ，许多事情就水到 是 “最后到底 怎么了?”，我希望学生有这样的反应 。然后 ，我让 渠成了。卢勤曾在 《为孩子喝彩》中说 ：“对孩子来说，有没有天 学生猜想，在