《谋攻》教案1.docVIP

《谋攻》教案 一、教学目标：1、?学习紧扣中心，恰当地运用正反对比的论述方法。2、?理解\知彼知已，百战不殆\这一著名军事思想的积极意义。3、?掌握有关文言虚词的用法。二、教学重点：1、?学习紧扣中心，恰当地运用正反对比的论述方法。2、?掌握有关文言虚词的用法。三、教学课时：2课时四、教学过程：第一课时?本文是一篇研讨战争问题的文章。教师可先介绍有关孙子的史实或《孙子兵法》的影响，以激发学生的学习兴趣。然后安排学生朗读和默读课文，借助注释了解课文大意。由于课文在语言上较多地运用排比句，而排比句的句式结构大体相同，因而，在疏通文字时，教师可重点讲解每组排比句的首句，其余几句由学生借助注释思考理解，以收到举一反三的效果。课文分析的重点是作者是从哪些方面论述谋攻这一问题的，以及排比句在论证中的表达作用。对于\知彼知已，百战不殆\的军事原则及其意义，教师可略作点拨，由学生开动脑筋，讨论领会。文章先从\用兵之法\起笔，提出\不战而屈人之兵，善之善者也\的中心论点，然后紧扣中心，从战略、战术、条件等几个方面层层论证，强调以谋取胜，并揭示了\知彼知已，百战不殆\的著名军事原则。全文可分四部分。第一部分（第1段），论述谋攻的原则和方法。文章一开头便提出，用兵的法则是以\全\为上。文章把\全\与\破\对照，\上\与\次\对比，连用五个排比句，将\国\\军\\旅\\卒\\伍\逐项列举，层层深入地阐明了求\全\的原则，突出了\谋攻\的普遍意义。观点明确，语意肯定。然后作出小结，提出全文的中心论点\不战而屈人之兵，善之善者也\。这个论点准确地表明，不战而胜是最好的用兵策略，当然也是最理想的战果，是军事家追求的最高目标。但是怎样才能达到这一目标呢？文章列举了四种手段亦即方法依次比较，进行评论。孙子首先强调，\上兵伐谋\，就是挫败敌人的战略计划，用计谋战胜敌人。\其次伐交\，就是利用外交手段，打破敌方与别国的联盟，使敌方孤立无援。\其次伐兵\，即消灭敌人的武装力量。最下策是\攻城\得已的办法。在这里，作者运用典型事例，从耗时长、费力巨、伤亡众、收效微几个方面，极言攻城之弊，以反证\伐谋\之利。在此基础上，作者又加以正面论证：古今优秀将领\屈人之兵\\拔人之城\\毁人之国\都\非战\\非攻\\非久\，不采用攻城之法。通过正反论证\伐谋\的重要性之后，进而合乎逻辑地得出结论：\必以全争于天下，故兵不顿而利可全\。文章紧扣\全\字，跟前面的中心论点相呼应，又用肯定判断\此谋攻之法也\加以强调，行文流畅，论证严密，具有不容置辩的力量。第二部分（第2段），阐明谋攻原则在战术上的具体运用。孙子认为，指挥者不仅要有全胜的战略思想，而且还要有机动灵活的战术。文章用排比句列举六种情况，旨在说明：在战役中，是\围\，是\攻\，还是\分\，是\战\，是\逃\，还是\避\，都应根据实际情况来作出决定。总之，要集中优势兵力消灭敌人，而不要以劣势兵力死守硬拼。只有这样，才能克敌制胜；否则，就会被动挨打，乃至造成\小敌之坚，大敌之擒\的严重后果。从孙子列举的几种打法来看，仍然是以\谋\为指导思想的，他谈的虽然战术问题，却是\谋攻\原则的具体化。使文章从另一个方面论证了中心论点，深化了\谋\的内容，强调了\谋\的作用。第二课时第三部分（第3段），论述将帅在谋攻中的作用。文章先用\将者国之辅周也\这一判断，肯定了将帅在谋攻中的重要作用。接着用\辅周\和\辅隙\对比，强调将帅应善于辅国。最后列举了国君不明军情，而又干预三军事务，就会使将帅处处被动，事事掣肘，以致上下离心，失去战机，最终招致诸侯乘机进攻，给国家带来危难。孙子称这为\乱军引胜\，就是说，国君拢乱了自己的军队，丧失了自己的胜利，成为谋攻的障碍。在这里作者强调了不知而谋的危险性，开始提出了\知\的问题，将上段论述推进一层，并由此自然地引入下文。第四部分（第4段），列举\知胜\之道，强调\知彼知已\，说明\知\是谋攻的基础。孙子首先提出\知胜有五\，引起下文。接着列举可以预见胜利的五种情况，同时与前两段的内容相呼应。如\知可以战与不可以战\\识众寡之用\\以虞待不虞\，主要谈战术问题；\上下同欲\\将能而君不御\，主要谈内部关系问题。战术宜\变\，而要\变\好，就要对客观情况有所\知\；强调内部关系，使上下团结，国君与将帅配合默契，也必须以\知\为基础。因此，\知\是十分重要的，\知\与\不知\决定着战争的胜负。这样，文章就很自然地得出结论：\知彼知已，百战不殆\。孙子关于\知彼知已，百战不殆\的论断，是对\谋攻\思想的科学概括。\知彼知已\是\谋攻\的基础，\百战不殆\是\谋攻\的目的。\知\和\战\的关系是\谋攻\的核心。因此，这个结论对全文起了揭示规律的作用，是画龙点睛之笔。