教育研 究为何要追求真理.pdfVIP

2016年 9月 当代教育与文化 Sep．2016 第 8卷第 5期 ContemporaryEducationandCulture Vo1．8NO．5 教育研究为何要追求真理 金 生铉 (浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 320104) [摘 要]教育研究以追求真理为 目的，因为研究的构成性条件是向真、服真和求真。不论是经验研究，还是规范性 研究，一切类型的研究都是在普遍 的理据之上建立 自己真实的观点。研究拒绝真实性，就是否认研究本身 。教育研究 获得 的观点或思想，必须是证成 的真信念 。研究意味着共 同辩理，即以普遍 的理据检验我们观点。作为认识教育实在 的研究 ，本质上追求的是教育理论或知识的客观性和普遍性。这是教育研究的构成性规则和责任。 [关键词]教育研究；真理 ；证成 ；信念 ；相对主义 [中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1674—5779(2016)05—0047—06 我们的学术前辈们 ，如胡德海先生等，具有非 别观点、意见 、思想 的对与错 、是与非、真与假 常鲜明的理论意识 ，更重要的是 ，他们一代具有强 吗?没有对真理的追求 ，没有求真意识 ，学术研究 烈的求真意识 ，把对真理的追求看作是学术研究的 还怎样为观点寻找真实性的基础呢?如果观点是否 根本标准 ，并且把学术研究及其理论建筑看作是求 正确真实不再关键 ，那么研究的价值在哪里呢? 真的过程，以真实性标准 (truthfulness)衡量研 究的结论或理论 ，而当下的教育学术界存在一种隐 形的反理论倾向，不仅如此，还把反真理看作是学 哲学语境下 的 “真理” (truth)，既表示真的 术潮流或学术进步的象征 。是我们的前辈学者们落 话语 (utterance)，表示真 的判断或信念 ，也表示 伍 了，还是我们 当下的学术研究走向了某种歧路? 真的命题 ，表示真的命题 (信念 、知识 、理论、思 如果学术研究不相信有真理、不追求真理 ，研究者 想)具有的一种性质，它指符合了事物本身，也指 没有求真意识，那还是学术研究吗? 与普遍道理的融通。 (参见牟博 ，2007)这个意义 我说研究追求真理 ，学者要有追求真理 的精 上的 “真理 ”是具体 的，而不是抽象 的，是语 言 神 ，可能会引发社会学式的哄笑 ：追求谁 的真理? 的，而不是神秘物 ；同时，我们可以把真理作为一 追求哪一个人的真理?现在众多的教育学者反对普 切认知的终极判断标准 ，即一切认知以追求真理为 遍真理，认为根本就没有真理存在 ，既然没有真 终极 目的。研究既必须追求真理 ，又必须提出命题 理 ，那学术研究就没有必要追求真理 ，或者只能追 真理 。命题 的真实性也是经过论证推理而证明的， 求私己的 “真理”。如果教育研究的成果是一种认 这也是在真理作为衡量认知的终极标准的信念下进 知的结果 ，如果教育研究不再追求真理，不再瞻望 行的。学术研究的 目的就是做出真的陈述 ，如果观 真理，而只是不加真假考察地表达 自己的主张或意 点就是探究的结果 ，那它们必须为真才是可信 的。 见 ，那么，不 同的意见 、不同的主张也就无所谓真 研究就是追求真理 ，或者说 ，研究就是向真 、求真 实或虚假、正确和错误 了，而且也无从判断了。在 和服真 。如果研究不是以真理为标准，不是去陈述 这种情况下 ，研究的 目的是什么呢?为了教育实践 事实的真相 ，不是去表达真实的话语 ，不是做 出真 吗?如果我们无法判断观点 的真假 ，那么错误的、 实的判断，不是提出