影响农村儿童创造力的学校教育因素.docVIP

影响农村儿童创造力的学校教育因素 [摘 要] 本研究采用文献法，在对前人对影响儿童创造力的各种因素的研究进行大量分析的基础上结合农村基础教育的现状和农村儿童创造力发展的现状，归纳出学校教育中影响农村儿童创造力形成和发展的因素，并从教师、学生、教学环境、这些方面来探析影响我国农村儿童创造力的学校教育因素。 [关键词] 农村 儿童 教师 教学环境 创造力 社会的发展、历史的进步都离不开人不断的创造，为了适应当今社会发展的需要，教育须以培养大量创造性人才为主要目的。学校教育作为培养人才的主要教育方式对学生创造力的形成和发展具有久远而深刻的影响。在农村，学校教育已经是儿童创造力形成和发展的主要且接近唯一的方式了，而农村基础教育中却存在着更为严重的问题抑制了儿童创造力的发展希望通过本课题的研究能进一步了解农村儿童创造力的培养中存在的一些突出问题，在改变农村教师传统教育观念、提高农村教师教学技能、提高农村儿童的学习兴趣，促进农村儿童创造力的发展方面提出一些切实可行的对策。 创造力概念及其在儿童身心发展中的意义 创造力（creativity）,源于拉丁文creare一词，指的是长早、创建、生产和造就等。在古希腊时期，亚里士多德将“创造”定义为“产生前所未有的事物。”但由于各个研究者的立足点不同，至今，学术界公认且一致的创造力的概念。 美国心理学家艾曼贝尔于20世纪80年代提出了关于创造力的一致性定义和概念性定义。创造力的评定一致性定义是指隐含大多数主观性测评方法之下的明确的操作性定义。[1]这一定义认为，一种产品或反应是否具有创造性，需要有适宜的评定者独立认同，这里所谓的适宜的评定者指的是那些熟悉锁生产的产品或反应相关领域的人。由此，创造力可被视为有适宜的评定者判断为具有创造性的产品或反应所具有的特性，或是那些被判断为具有创造性的产品或反应借以产生的过程。而他所提出的干粘性定义是指一个产品和反应呗判断为是创造性的，是因为（1）它相对当前任务是新颖、适当的，并且是有用、正确或者有价值的；（2）当前的任务是启发式的而非演算式的。[2] 我国心理学家林崇德（1986）把创造力定义为“根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出新颖、独特、有社会意义或社会价值的产品的智力品质。”这里的产品指的是以某种形式存在的思维成果。 张春兴教授把创造力界定为不受限制而能灵活运用经验解决问题的超长能力。 上述定义的内涵基本大致一致，大多基于创造力的产品定义法，把产品的新异和有价值作为创造力的基本特征。区别仅仅只是一个将创造力视为心理素质另一将其看做一种智力品质或者能力。 在本课题中所提到的创造力是建立在儿童基础上的。凡是孩子过去不会的而现在会了，就是创造；凡是别人没有想到而孩子想到了，就是创造；凡是孩子在原先或别人的基础上做的更好的就是创造。[3]这就是说，儿童的创造性，对被人未必是新颖的、独特的，就自身而言是一种创新，就像日本创造学家恩田彰所说的一样“儿童的创造是一种自我实现的创造”儿童的创造虽然没有明显的社会价值却可以产生独特的个性活动，而随着儿童身心的发展走向有真正创新意义的的创造。 虽然，儿童的创造是一种直观的、形象的、具体的、缺乏逻辑性的较为简单和低级的创造，基本没有社会价值和实用价值可言，但是它并不表示就没有它存在的价值，恰恰相反，它的存在对儿童的成长贡献极大。首先，儿童的创造力直接影响其长大后的创造力；其次，儿童的创造力对其整个心理发展具有重要的意义，例如：当儿童完全靠自己创造出新的东西这可以带给他们自己巨大的乐趣和满足感；最后，儿童的创造力在同伴关系中起着重要作用。换句话说，一个富有创造力的儿童往往能提出别出心裁的活动形式，这对其集体做出了贡献也使自己在集体中处于较为重要的地位。总的来说，儿童创造力的培养对其身心的发展有着促进作用。如果在后天的教育中能得到发展，从小的方面来说将在他们未来来的生活和工作中产生巨大的影响，从大的方面来说对整个社会的进步有着推动作用。 儿童创造力城乡差异分析 据诸多研究表明，儿童身心在各个方面的发展都存在差异，它们各自遵循各个年龄段的发展规律成长，但是相同年龄段的城乡儿童同一个方面的发展却存在着很大差异。儿童创造力的发展在城乡两个地域中也存在差异，有许多研究发现，城市儿童的创造性要比同龄的乡村儿童更好[4-5]。有学者在一研究中指出创造性人格特征（冒险性、好奇性、想象力、挑战性）是创造力的重要组成部分，他们选择了不同学段、学校（省级、市级、与农村学校）年龄段和家庭类型（单亲与双亲）的多名在校学生作为研究对象，结果表明，城乡存在很大差异。在另一研究中，其作者分析得出城市儿童与农村儿童经验开放性存在差异，且前者高于后者，但是他们认为儿童创造力和儿童经验开放性存有关，这也间接的证明了城乡儿童创造