第六章 【教育学】课程.pptVIP

第六章课程 本章主要内容 第一节 课程概述 第二节 我国中小学的课程 第一节 课程概述 一、课程的概念 课程是意义丰富、争论繁多的一个概念。 “课程”有广义和狭义之分，狭义是指一门学科，广义是指所有教学内容及其进程安排的总和。 “课程”也有静态和动态之分。静态的课程指预先设计的系统的知识与技能等；动态的课程指学生在教师指导下的经验过程。 课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。 从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。 二、课程类型 （一）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。 1、学科课程 ⑴学科课程的含义 学科课程是以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成，各学科有特定的内容，一定的学习时数和学习期限。 ⑵学科课程的代表人物 学科课程的代表人物主要有：孔子、斯宾塞、博比特、赫尔巴特等。 ⑶特点 重视成人生活的准备； 重视教材的逻辑组织； 强调训练的价值。 ⑷学科课程的优缺点 优点： 具有逻辑性、系统性和简约性； 有利于学生学习和掌握系统的知识； 有利于考评。 缺点： 较少考虑学科之间的相互联系； 不能有效适应个别差异。 2、活动课程 ⑴活动课程的含义 活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为基础，以儿童的活动经验为中心，为锻炼儿童的能力而设计的课程。 ⑵活动课程的代表人物 活动课程的代表人物主要有：杜威和克伯屈。 ⑶活动课程的特点 重视儿童的兴趣和需要； 重视教材的心理组织； 认为教育即生活。 ⑷活动课程的优缺点 优点： 联系社会生活，获取直接经验； 重视儿童兴趣、需要； 发挥学生主动性、自主性。 缺点： 难编教材； 难以组织。 （二）隐性课程与显性课程 按照课程的呈现方式划分,可将课程分为显性课程与隐性课程。 显性课程指列入学校教学计划的各门学科及课外活动。比如语文、数学等。 隐性课程指那些难以预期的，伴随着正规的，对学生起到潜移默化的教育影响的那部分内容。包括物质环境、文化环境和人际环境等。 教师资格证考试真题 学校中的“三风”是指校风、教风和学风，是学校文化的重要构成，就其课程类型而言，它主要属于（）。 A学科课程　B活动课程　 C显性课程　D隐性课程 答：D （二）国家课程、地方课程和校本课程 从课程的管辖权限来分类，可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。 1、国家课程 国家课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 主要特点： 权威性；正统性；强制性。 2、地方课程 地方课程是地方教育行政主管部门以国家课程标准作为基础，根据地方和学生发展的特殊需要而编制、实施和评价的课程。 主要特点： 地域性； 针对性； 现实性。 浙江省通用地方课程《人·自然·社会》以20个模块进行设计编排，着眼于儿童生活领域、自然领域和社会领域。 七年级绍兴市地方课程：《我是绍兴人》，内有六个单元： 第一单元 家在绍兴 第二单元 美丽水乡 第三单元 千岩竞秀 第四单元 绍兴民居 第五单元 名优特产 第六单元 越苑奇葩 3、校本课程 校本课程是指学校以国家课程标准和地方课程实施的具体要求为基础，根据本校的实际条件自主进行开发的适合本校具体特点的课程。 主要特点： 自主性； 灵活性； 动态性。 绍兴许多学校都开发了校本课程，如鲁迅中学开发了《走近鲁迅》和《修身》；钱清镇中开发了《名人伴我行》；湖塘镇中心小学开发了《少儿越文化研究》。 三、制约课程的基本因素 1、社会 一定的课程存在并服务于一定的社会，社会的需要和条件是制约课程的决定性因素。 2、知识 知识在任何时代都是制约课程的重要因素。 3、学生 学生的发展是课程编制的依据。 第二节 我国中小学的课程 我国中小学的课程表现为课程计划、课程标准和教材等三种形式。课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程内容的具体形式。 一、课程计划 1、课程计划的概念 课程计划，原称教学计划，是课程的总体规划，是指根据教育目的及不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。 2、课程计划的构成 课程计划的基本内容由以下几个部分组成： ①指导思想 ②培养目标 ③课程设置：规定课程的种类及其排列顺序；课时分配；地方课程的安排；学年编制和学周安排。 ④考试考察 ⑤课程实施 2001年义务教育课程计划之课程设置表 2001年义务教育课程计划之课程设置及比例 3、我国义务教育课程计划的制订 （1）我国原有义务教育课程存在的问题 ①课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在； ②课程结构单一，学科体系相