当代教学理论期末作业课程设计.docVIP

玉林师范学院2013——2014（2）学期 课程设计 课程名称：《当代教学理论》 课程性质：教师教育选修课 课程代码：RGT130134 课 时： 34 任课教师：苏峻 开课学院：教育科学学院 学生的姓名： 学生的学号：201105403125 学生的专业：数学与应用数学 学生的年级：2011级 学生的序号：35 完成时间：2014年6月28日 目 录 一、我对教学的认识………………………1 二、《提公因式法》的抛锚式教学设计…………………2 三、《等腰三角形性质》的发现法教学设计…………………6 四、学习后记………………………………9 我对教学的认识 有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。“为学生学习而教”是教育的核心理念，也是教学的核心理念。“教是为了不教”就是说教学的目的是要使学生逐步脱离老师的教而主动获取知识与掌握技能。即：教学的重点应放在发展认识能力上，使学生具有这种能力，主动去掌握新知识或发现新事物。 通过《有效教学》，更加深了我要不断加强自身修炼，提高自身素质的思想认识。正如《有效教学》所讲到的，教师的教育技巧的提高，离不开教师们持之以恒地读书，不断地补充自身的知识。书籍是人类智慧的结晶，教师是人类智慧的传承者。在信息技术迅速猛发展、知识扩容量和更新率不断加速的今天，我们所了解和掌握的知识相对于社会信息总量的比例已经越来越小，我们在认识上的深刻性、知识结构的系统性等优势已经逐渐被我们所面对事物的复杂性所弱化。不得不让我们思考的是：教师如果不读书，还能去“教书”吗？所以让我们去读书吧。读书会让我们的教学永远充满省活力和内在的感染力。值得我们注意的是，教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出为个师表的真谛。Bransford）领导的温德比尔特认知与技术小组开发的。抛锚式教学要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并主动地理解事件、建构意义。这些真实事件或问题被称为“锚”，一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学过程也就确定了，故这种方法称为“抛锚式”教学。它的两个重要设计原则：其一，学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某个类型的个案或问题情境；其二，课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学大致由以下几个环节构成： （1）创设情境。根据学生的发展需求，提供与真实情况基本一致或类似的情境。（2）抛锚。从情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题（3）主动学习。学生各自独立解决问题（4）协作学习。在这种情景教学中，问题往往存在多种可能的解决方案。（5）效果评价。抛锚式教学的基本目的不是提高学生在测验中的分数 三、教学目标 1、使学生了解因式分解的概念，以及因式分解与整式乘法的关系。 2、了解公因式概念和提公因式法的方法。 3、在探索提公因式法的过程中学会逆向思维，渗透化归的思想方法。 四、重点难点 重点：会用提公因式法。 难点：如何确定公因式。 五、教学过程 1、创设情境 设计说明：从寻求简便算法入手的两个题目学生容易接受，由此提出因式分解的概念。 问题：请同学们完成下列计算，看谁算得又快又准： （1）20×（-3）+60×（-3） （2）57×2+43×2 分析：学生在运算交流中积累解题经验，复习乘法公式。 解：（1）20×（-3）+60×（-3） =20×（-3）+60×（-3） =-60-180 =-240 或20×（-3）2+60×（-3） =20×（-3）2+20×3×（-3） =20×（-3）（-3+3） =-60×0=0 （2）57×2+43×2 =（57+43）×2 =100×2 =10000 在上述运算中，大家或将数字分解成两个数的乘积，或者逆用乘法公式式运算变得简单易行。 2、提出问题 设计说明：此环节要使学生进一步认识到多项式可以有不同形式的表示，例题讲解的重点是提公因式的概念，如何去找公因式。 例：找出下列多项式公因式。 (1)2a(b+c)-3(b+c); (2)3x2-6xy+x; 3、主动学习 让学生利用提公因式法的定义尝试独立完成 4、协作学习 与同伴交流解题心得，教师深入到学生中去发现问题，并对有困难的学生进行适时的引导和启发。 5、效果评价 最后师生共同评析、总结。 《提公因式法》的抛锚式教学设计流程图 三、《等腰三角形的性质》的发现法教学设计 （一）发现法教学设计的介绍 发现教学法是美国认知主义心理学家布鲁纳） 让学生根据自己的实践，大胆的做出判断。 检验假设 收集同学可以用多少不同的方法证明。 利用全等三角形的判定，进行证明 让学生了解知识的来龙去脉，有利于知识