三、行动研究：中小学教育科研的基本范式 - 钟楼实验中学.pptVIP

第四讲 教育研究成果的表达 （一）教育案例 含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 好案例的标准 故事性 情节完整，具有冲突性 主题突出 现实生活场景，近5年发生的事情 有移情作用 有关于案例人物的第一手资料 对疑难问题提出解决办法 有对已经作出的解决办法的评价 叙述具体，关注细节 特定的时空 反映教师工作的复杂性 案例的撰写 标题 事件定标题：“哄堂大笑以后”、“闷葫芦说话了”…… 主题定标题：“学生给了我启示”、“他是这样分组教学的”…… 引言 背景 问题 问题的解决 反思与讨论 附录 两个教育案例 1、特色章不是优等生的专利.doc 2、一个教师的案例研究 （二）教育叙事 以“叙述”为主“讲教育故事” 。但它绝不是只讲故事、没有思考、为了讲故事而讲故事。 以第一人称的语气撰写的“教学事件”。将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。 它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。 要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 教育叙事的主要流程 (1)事件中的做法会带来什么结果？ 有些结果已经发生，可以在叙述事件时交代；有些结果尚未发生，需要进行分析。不论结果发生与否，关键是要明确地认识到哪些行为带来了什么样的结果。 (2)为什么会出现这样的行动和结果？ 分析教师这样做的理由，或分析所认知到的成败原因。 (3)还应该怎样想怎样做？ 明确应该调整的观念和行为，预设下一步行为与结果，或明确对今后相关行为事件的启示。 注意 “人物性、情节性、可读性、典型性”不是教育叙事文章（报告）必备条件 预设性叙事和回溯性叙事相互结合 合作叙事更为重要 教师叙事研究的价值 教师通过表述自己经历的事件（在一定情境中的行动）与思考，将其内隐的个人化的实践性知识加以挖掘、表达和反思。 教育叙事形式 教学叙事 生活叙事 自传叙事 教育笔记或日志 一组教育叙事.doc 例2 例3 教师叙事研究的基本要素 事件（行）：研究者（叙述者）所亲历的事件。 反思（思）：研究者（叙述者）对事件的思考与分析。 （三）教育调查报告 1、题目 2、前言 3、正文 4、结论和建议 5、附录 小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告.doc （四）教育实验报告 1、题目 2、前言 3、方法 4、结果 5、讨论 案例讨论大班制下的英语写作教学实验报告.doc （五）论文 ——关于“大论文” 标题（副标题） 提要及关键词 问题的提出 基本研究状况和不足（文献综述） 研究的意义 核心概念界定 研究方法说明（问卷设计、访谈提纲等） 研究过程 结论与建议 参考文献 致谢 附录 关于“小论文”（投稿发表论文） 教师应当写什么样的论文？ ——源于实践 有感而发 教师的论文写什么？ 论文选题做到主客观结合： 主观上“三有”：即有专业知识、有基础能力、有个人志趣 客观上“三要”：即教学上需要、生活上需要，理论发展上需要 讨论：你认为以下几种研究，哪些更适合一线教师？ A老师：研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的《素质教育原理》一书，自认为这部著作有十大理论突破。 B老师：研究关于学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。 C老师：研究主体教育。撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。 D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。 让我们看看专家的评点： 关于A：这是属于基础研究。中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶”。这位老师的“理论”，学术研究界已经耳熟能详了，他的“十大突破”学术研究界已经验成为老生常谈了。 关于B：这是属于应用研究。从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。但这很容易依循既定理论给理论做实践注脚。