知识与智力是两个不同的概念.docVIP

知识与智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同，智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来。 8. 教学组织形式：班级授课制、个别教学、分组教学、复式教学、现场教学 A. 班级授课制是课堂教学的主要形式，1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用此形式。 类型：根据教学任务划分，单一课和综合课；根据使用的教学方法：讲授课、演示课、自学课、讨论课、作业课。 优点：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生的集体作用；有利于学生多方面的发展。 不足：影响学生的独立性、创新精神和创新能力；难以照顾到学生的个别差异；学生的交往受到限制；造成了学生对教师的依赖性和消极等待的性格。 B. 个别教学时教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，我国古代私塾是个别教学组织形式的典型模式。 9. 教学评价：以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值撒很难过的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 10. 教学评价的基本类型：根据评价在教学活动中作用的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价所运用的方法和标准的不同分为相对性评价（常模参照性评价）和绝对性评价（目标参照性评价） 11. 教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则 12. 教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，包括5个因素理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价，具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性的特点。 13. 常见的教学模式：传递——授受式、探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式。 七、德育：广义指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育；狭义的德育专指学校德育，是教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 1. 德育的任务：培养学生树立坚定正确的政治方向；引导学生逐步树立科学世界观和人生观；逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯；培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。 2. 中小学德育内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育 3. 德育过程：按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 4. 德育过程与品德形成过程：德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响；德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。它是教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等。 5. 德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 6. 德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。 7. 德育过程的基本规律：是对学生知情意行的培养提高过程；是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 8. 德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 9. 中小学生主要的德育原则：社会主义方向性原则、从实际出发的原则、知行统一的原则、集体教育和个别教育相结合原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育影响的一致性和连贯性原则。 10. 思想品德课与其他学科教学是我国中小学德育的途径。 11. 常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、识记锻炼法、品德修指导法、品德评价 12. 选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和个性差异。 八、班级管理 1. 班级是学校为实现一定的