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幼儿园课程的本质 一、什么是幼儿园课程 ？ 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验”的活动 幼儿园课程是“各种活动的总和” 促使教师同时关注到学习内容和儿童主体 便于教师容易掌控 突出了幼儿学习的本质特征 活动不只要注重活动的外在形式和过程，更要注重活动的目的，预期的结果，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的活动，使得活动的指向性、目的性更加明确。 这里所谓的各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程” 凡是能够实现幼儿园教育目的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的有机组成成分。 二、幼儿园课程的本质 幼儿园课程应该是幼儿的课程 幼儿园课程应该是幼儿的活动 幼儿园课程应该是幼儿的“问题—解决”活动 幼儿园课程到底是为谁而设的？它属于谁？眼下的课程真得是幼儿感兴趣的和关心的吗？幼儿现在需要它吗？它怎样与幼儿发展水平相适应？ 陈鹤琴曾说过，一切课程是儿童自己的。 课程的最终成效取决于儿童自己做了些什么，而不是教师自己做了些什么。因此，幼儿园课程的本质就在于首先它是幼儿的，其次才是教师的。 幼儿园课程就同时具备了两个彼此依存的特性： 　　 一是对于幼儿行为而言的亲历性 二是对于教师行为而言的支持性 儿童亲历课程就是儿童要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚来探索世界，借以获得理解性的知识。 譬如，关于“蚯蚓的生活环境”的知识，当教师在课堂上告诉幼儿蚯蚓生活在土壤里时，幼儿或许半信半疑，或许迷信地接受这一信息，然而他并没有自己的理解，但当幼儿自己从土壤里刨出蚯蚓时，他不仅明白了蚯蚓生活在土壤里，而且实际感受到了蚯蚓的生活环境如土壤的温度、湿度、软硬，还可能发现蚯蚓在土壤里是蠕动的。他享受着发现的喜悦，他会因为亲历而印象深刻。 支持性的行为则言明幼儿是课程的主体，教师适时地提供各种帮助、建议与鼓励性评价，甚至与幼儿共同完成工作。教师的行为是平等的、合作性的，而非明确的规范、控制与防范。瑞吉欧教育体系中教师的支架行为值得我们借鉴。  张宗麟指出，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。” 幼儿园课程作为活动这一本质属性，是由幼儿的身心发展特点和幼儿教育的性质共同决定的。 幼儿教育的基础性，更需要通过活动来充分发展幼儿自身，以满足儿童期的自我存在需要，通过发挥儿童期的独特价值来积蓄儿童将来学习与生活所需的能量。  问题对于幼儿思维发展来说至关重要，只有有问题才有探索，只有经过探索才会有问题的解决，只有在问题解决的过程中儿童的思维才能获得真正的发展。 “问题—解决”活动对幼儿的能力提出了强有力的挑战，构成了幼儿的“最近发展区”，使课程富于挑战性和刺激性，从而能极大地提高教学的有效性。 “问题—解决”活动的本质决定幼儿园课程是发展性的，幼儿园课程只有成为幼儿“问题—解决”活动才有意义。 　　????  幼儿园课程必须具有有效性与发展性。这样的课程能使幼儿的思维得以充分而必要的发展。 * * ？？？