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作业中的师生互动 学生给老师布置作业 “悲”字 与“您”字 带有小画板的作业本 学生考老师 每个教师面对的教学情境都是独特的 教学问题解决方案的全过程 授导式 课程知识点分析 事实、概念与原理 技能 方法/问题解决 项目实践与案例 在知识结构分析的基础确定重难点 重点：核心概念、最主要的知识技能。基本概念、理论和方法。 难点：在学习者分析和内容分析的基础上，确定学生较难理解的知识内容。 重点和难点可以是一致也可以不一致。不是每堂课都有难点。 归类分析法：对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。 如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部位的名称可有上向下分类等。 图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。 层级分析法：是用于揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。是一个逆向分析的过程。 如： 摄影课教学目标--能正确曝光。 一般特征的分析 认知发展水平、语言发展水平、活动和身体的局限性……等 教学目标和教学方法 教学评价的发展走向 从注重结果到注重过程的评价； 从测重考试型评价到侧重绩效型评价； 从他评式评价到自评/互评式评价； 从非数字化评价手段到数字化评价手段； 评价主体的多元化 现代教学评价 信息化教学评价：简单地讲，就是运用信息化的手段和方法对教学进行的评价。 现代评价方法：学习契约、量规、案例/范例评价、档案袋、概念地图、自/互评等。强调多种评价方法的交叉使用； 进程 R P 讲解 演示 个别指导 操练与练习 合作、问题、项目资源式学习 自主学习 小组讨论 1.教师-学生-交互维度的方法分类 2.资源、问题、信息技术； 满足需求和兴趣 参与社会活动 培养品质 培养能力 学习知识 培训方法 “头脑风暴” 独立研究 阅读学习 社区活动 小组调查 角色扮演 操练 程序教学 探究 视听 讨论 讲授 应 用 特 点 不同的教学方法对教学目标的不同贡献 最有效 较有效 少有效 示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、列表 9、提高特定技能 游戏、模拟、小组讨论、家庭作业、做应用性项目、画图 8、增强解决问题的能力 头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用性项目 7、激发创造力和主动性 头脑风暴、小组讨论、案例分析、访谈练习 6、改变态度 讲座、大组交流、个别指导、小组讨论、问答、画图、家作、阅读 5、理解较难的概念和问题 角色扮演、案例分析、小组讨论、做应用性项目 4、培养批判性思维 小组讨论、游戏、角色扮演、访谈、做应用性项目 3、调动参与者积极性 讲座、大组交流、小组讨论、阅读 2、明确目标 讲座、示范、大组交流、头脑风暴、实地调查、阅读材料； 1、提供信息 教学方法 目标 请尝试填写相应的方法 温水里煮青蛙的实验 这个故事大家都知道！ 那个上课的外国老师，大家也都知道！ 2.教学设计一般步骤——教学媒体和资源设计 有目的的直接经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 室外旅行 参观展览 电视 电影 静态图画 视觉符号 词 语 符 号 做的经验 观察的经验 抽象的经验 广播录音 布鲁纳 符号经验 形象性 动作性 形象经验 直接经验 抽象性（学习） 戴尔经验之塔 戴尔 多媒体互动技术 多媒体互动技术 多媒体互动技术 媒体选择的最优决策原则 媒体选择的几率（P）= 媒体的功效（V） 需付出的代价（C） 中 低 中 高 功效 低 中低 中高 高 代价 最优化选择区 可选择区 媒体最优选择决策模型 你迷信工具吗 如果你手里有一把锤子，所有东西看上去都像钉子 集体授课的媒体选择流程图 个别化学习的媒体选择流程图 小组相互作用的媒体选择流程图 2.教学设计一般步骤——教学评价设计 罗森塔尔的“权威性谎言” 皮格马利翁效应 传统评价： 注重学习结果的测量与评价 测验 调查 观察 教学过程 评价 学习结果 反馈 教学过程 评价 学习结果 评价 教师评价 家长评 价/期望 自我评价 同伴评 议/鼓励 社区评价 对学生的评价 典型五环节教学 诱导学习动机 复习旧课，感知新教材 讲授新课 巩固运用知识 检查 组织上课 检查复习 新 授 巩固新教材 作 业 先行组织者 先行组织者 接受学习可能是机械的也可能是有意义的。 用先前所学解释、整合和联系当前所学，建立新旧知识和经验之间连接的“固着点”。 设计 以学生为中心，面向学生的“学” 强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处 忽视教师主导作用的发挥 案例 ——建构主义 1.三种类型的教学设计 以学为主的教学设计 以学为主的 教学设计 问题、情境、资源、项目、案例等 学习环境设计要素 结合上两者的优点，取长补短 案