如何进行教学设计.ppt

如何进行教学设计 教学中涉及到的有关因素 木 桶 理 论 教学设计是开展教学活动的前提和基础，它为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图”。 高效教学效果源于精心的教学设计。 进行教学设计的过程就是提高教学水平的过程。 三、厘清教学设计与教案、讲义、讲稿、课件的关系 四、怎样进行教学设计 教学设计的主要环节 学习需要分析 学习内容分析 确定学习目标 学习者分析 教学目标的设计 教学策略的设计 教学媒体的设计 完成设计过程 教学过程的设计 教学设计评价 （一）设计理念 阐述本门课程或本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标。 如：《食用菌栽培技术》课程的指导思想 坚持以农民为中心，以实践为主体，以能力为本位，将培养基制作、菌种制作、培养料配制、消毒灭菌、接种培养到出菇管理、采菇等食用菌生产管理过程贯穿于教学中。 （二）学习需要分析 学习需要： 指学习者目前的学习状况与所期望达到的理想状况之间的差距。 学习需要分析应考虑的要素 学习者是否达到教学目标的要求？ 教师所采用的教学策略有效吗？ 所使用的传送信息的方法凑效吗？ 教学能否使学习获得成功？ 学习内容的难易程度如何？ 学习者起点的分析准确吗？ 学习需要分析的步骤 第一步 规划（确定对象、选择方法、策略） 第二步 收集数据 第三步 分析数据 第四步 编辑最终报告 （三）学习内容的分析 1.学习内容：为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 美国教育心理家加涅将学习内容分为： 言语信息： 是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。 理智技能： 智力技能是指运用符号办事的能力。 辩别：将刺激物的一个特征和另一个特征加以区别的能力。 概念：在一系列事物中找出共同特征并其赋与同一名称的技能。 规则：是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述。 高级规则：规则的组合与应用。 认知策略：支配或调节自身的学习、记忆和思维行为的能力。即一个人在认知某规律（知识）的过程中所采取的思维习惯 动作技能：一切与肌肉运动相关的技能。 情感：人们对于某件事的看法和采取什么样的行动。（态度、道德） 2.学习内容的分析 1）学习内容范围的确定： 学习者需要学习什么知识 学到什么程度 掌握哪些技能 达到什么水平 态度会有怎样的改变 需要哪些条件 知识与技能的关系怎样等。 2）学习内容的价值定位：了解本单元所讲授的内容在整个阳光工程培训内容中的地位与作用或了解本课时所讲授的内容在整个课程内容中的地位与作用。 3）教学重难点的确定： 对于“讲重点”的落实措施是 （1）讲清知识的含义、结构、层次。 （2）讲清知识运用的方法步骤。 （3）强调对知识的掌握程度和要求。 （四）学习者分析 您在以前备课中是否会分析学习者特征？ 您都分析那些特征？ 请老师发言 学习者的特征分析 学习者的特征分析 学习者的特征分析 （五）教学目标分析 教学目标： 通过实际的教学活动，学习者所应达到的标准的一种明确、具体的表述。 认知学习领域的目标 识记：靠记忆的方式将所学的知识材料留在大脑中，做到能够回忆起来。 理解（领会）：通过重述、解释、推断等形式做到把握知识材料的意义。 运用：把学到的知识应用于新的情境。 分析：可以将复杂的知识整体分解为各组成部分，并理解它们之间的关系。 综合：将各组成部分重新组合，形式一个知识整体。 评价：指对该知识的材料作价值判断的能力。 动作技能学习领域的目标分类 知觉：指运用感官获得信息以指导动作。 准备：对固定动作的准备，包括心理准备和生理准备。 有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 机械动作：学习者的反应已成习惯，能熟练完成动作。 复杂的外显反应：动作做到精确、迅速、连贯和稳定 适应：技能的高度发展水平，可自行修正动作以适应变化的装置和情境。 创新：能创造新的动作模式以适合具体的情境。 情感学习领域的目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应。 接受或注意：指学习者愿意接受某种特定的现象和刺激。 反应：学习者以较高兴趣主动参与反应。 评价：学习者以一定的价值标准对该现象、行为或事物进行判断。 组织：指学习者对同时出现的多种价值观，进行组织、辨别、挑选，形成自己的价值观体系。 价值与价值体系的性格化：学