略读的涵义、价值及教学策略论文.docVIP

　　略读的涵义、价值及教学策略论文 摘要：略读是有效的阅读方法之一。2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中，成为阅读教学的重要目标。略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中发挥着重要的作用。略读教 摘要：略读是有效的阅读方法之一。2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中，成为阅读教学的重要目标。略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中发挥着重要的作用。略读教学的有效策略有：培养学生良好的阅读兴趣；略读书目的选择；注重略读前和略读中的指导；指导学生做读书笔记；注重略读能力的考查。 关键词：略读；略读指导；教学策略 2001年语文课程标准在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，在第四学段提出了“能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”的要求。将略读作为语文阅读教学的目标，不仅是现代社会对语文教育的要求，也是语文学习自身的需要。 一、略读的涵义与略读的价值 在语文教育发展的历史过程中，语文教育界对略读的理解及略读教学有着不同的认识。1922年新学制颁布以后，教育联合会刊发了1923年《初级中学国语课程纲要》。这个纲要明确地指出国语课程包括读书、作文、写字三部分，读书部分的内容包括精读与略读，把略读与精读并列，作为国语课程的重要组成部分，规定略读占6学分，精读占14学分，作文占4学分，文法讨论占3学分，演说辩论占3学分，写字占2学分，略读占总学分32分的六分之一弱，还在课程纲要中规定了略读书目。略读书目主要由小说、散文、戏剧三部分组成，规定要阅读整部的名著。这一时期的略读更多以相对独立的课程形态出现，与精读合而为一，即阅读，而作为阅读方法的色彩并不鲜明，突出的是略读的内容。［1］新中国成立后，1956年《初级中学文学教学大纲（草案）》中没有提到略读，但指出“指导学生在课外阅读文学作品，并且组织一些文学活动，是初级中学文学教学工作的一个部分。教师应该充分地利用这个有效的教学方法”。一个学期文学教学90学时，其中4学时用于课外阅读谈话。这个教学大纲后附有课外阅读参考书目，书目主要由人民口头创作的作品、五四以前的古典文学作品、五四以后的现代文学作品及外国文学作品组成，规定每学期课外阅读的书籍不少于四本。这一时期略读的名词从大纲中消失，以“课外阅读文学作品，组织文学活动”代之。1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》只在“教学中的几个问题”中提到“要给学生推荐有益的读物，提示阅读的方法，引导学生不断扩大阅读范围”，这一时期只有原则性的要求，没有课时规定，也没有统一的推荐书目。1986年《全日制中学语文教学大纲》在“教学中应重视的问题”中提到“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。课外阅读指导，主要是推荐有益读物，提示阅读方法”。这一时期的语文课外活动还包含课外写作活动、课外听说活动，课外阅读活动是整个语文课外活动的一部分。虽然对语文课外活动的重要性有所认识，但对语文课外阅读活动本身没有具体的措施来保证。直到2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布，这种状况才有了改变。课程标准明确将略读作为语文课程的目标，在第二学段、第三学段分别提出要求，并在第四学段要求熟练运用这一阅读方法。至此课外阅读活动中的略读走入课内，成为重要的语文教学目标。 略读与浏览是两个既相互联系又相互区别的概念。有学者认为“略读就是浏览、涉猎”。［2］事实上两者各有侧重。浏览重在较快地根据需要收集信息。略读重在用较快的速度阅读，粗知文章大意。略读，绝不是走马观花草草读过。草草读过不能正确了解，反而会误解，贻害无穷。［3］略读，真是要读，要彻底了解，要能成诵，至少也要能记忆。［4］略读的略字，一半系就教师的指导而言，一半系就学生的工夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但精读的时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多用心力，自会随机肆内，所以叫略。学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。［5］ 就整个语文教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。［5］精读是略读、浏览的基础，略读在精读的基础上发展，是精读技术熟练化的表现和结果。在信息时代的日常工作和生活中，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，略读比精读应用更为广泛。要使学生从被动的阅读变成主动的阅读，从盲目的翻阅变成正确的选读，从看书变成爱书，从偶一涉猎变成手不释卷，正确的略读方法发挥着重要的作用。略读因其独特的价值，理所当然地进入语文课程标准，成为语文阅读教学的重要目标。 二、略读