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　　由公民权责、公民参与到参与性公民论文 摘要 香港回归后，市民的公民身份有所转变却未能适从，因此教育工作者必须掌握公民权责、公民参与和参与性公民的实际意义，以帮助适切地设计学校公民教育课程，学生通过服务学习，体会公民权责，才能实 摘要 香港回归后，市民的公民身份有所转变却未能适从，因此教育工作者必须掌握公民权责、公民参与和参与性公民的实际意义，以帮助适切地设计学校公民教育课程，学生通过服务学习，体会公民权责，才能实践参与性公民的价值。 关键词 公民教育；公民参与；公民勇气 香港回归后，社会各界对日后如何推行公民教育尤为关注，一则是身份认同问题，香港市民习惯了过往殖民地去国家化的子民教育，对作为今天的中国公民的权责（citizenship），产生疑虑；二则对公民权责的理解不清，也不知晓如何履行公民权责。本文尝试解释公民与公民权责的关系，并指出市民若要履行公民权责，他们必须具有“公民参与”（civic participation）的公民态度与价值观，这样才能达致“参与性公民”（participatory citizenship） 的行动目标情操。要培养“公民参与”的价值取向，那么整个社会能否提供达致“参与性公民”的行动目标的教育机会，尤为重要。这时，学校公民教育课程的设计和实践，负有举足轻重的责任。 一、公民与公民权责 要了解何谓公民权责，就应从公民的定义开始。公民权利与义务，乃基于其个人与国家的一种法律关系。公民是一个国家的成员，并享有国家赋予的全部权利和特权；香港回归中国，当然所有香港公民也是中国公民，但其中也可能受居住地理条件及殖民地熏陶所影响，故香港众多的调查都发现，有一半的青年还不承认自己是中国公民。 保图摩尔（T. Bottomore）指出国家给予公民身份与角色，以方便其行使社会群体中的权利，故公民是社会人，也是政治人。国家在法律上给予公民的地位及界定其资格是“形式的公民权责”（formal citizenship）1；公民因为这种身份的认同而履行其角色内的权利与义务，这便是“实在的公民权责”（substantive citizenship），而我们身处的社会既同时具有形式和实在的公民权责。所谓公民权责，英国学者马歇尔（T, H. Marshall）认为应包括三个范畴：集体民权，包括人身自由、集会结社自由、言论自由、思想及信仰自由，私有财产权和公平审讯权；政治权利，公民有选举权和被选权；社会权利，公民有权分享文化传统与生活的权利，包括社会福利和保障。2 事实上，这三个范畴的公民权责，在宪法上均为世界各国所认同，但在日常政治运作中，若干国家执行略有偏差。其实，马歇尔所提出的公民权责只触及公民权利部分，未有说明公民义务的情况。赞劳域思（M. Janoocracy）的制度。5 这种公民参与的态度，在香港课程发展议会的《学校公民教育指引》中也提出，对于公民的学习者来说，掌握公民的价值观和发展相关的公民态度同等重要；它同时认为学生“需要有一个义务去培养关心民众、关心社会的态度，因为这是一个人成长为具有参与意识的公民所需的一个重要素质。要成为一个有参与意识的公民，学生还要持有积极的态度，能移情共感、尊重和欣赏不同的观点。”6 因此，在要让市民履行公民权责，政府和社会的民间团体都有义务去培养市民具有“公民参与”的意识，及让市民拥有参与社会群体间公共事务的机会，包括对周围发生事物的关注，表达对社会及政府政策的意见及以行动去付诸实行。所以“公民参与”是达致保图摩尔所谓的“实在公民权责”的手段，它是一种公民态度和价值观，也是公民教育其中的一个重要目标；最终目的是使学生在日后成为知行合一的积极公民（active citizens）、有效公民（effective citizens）及极尽所能的公民（maximal citizens），对参与、认识、投入和增进自己的公民能力都来得积极和主动，而不是仅尽义务的消极公民。7 既然如此，学校是社会的缩影，也是推行公民教育的重要媒介，学生在学校中体验履行公民权责活动的过程对他们的公民素质形成有莫大的影响。政府可在正规教育中加强公民教育的元素，使学生借着参与课堂中及课堂外的公民活动，培养出一种韦特（P. . Yates J. Youniss）更认为社会服务是一种“政治社教化”的公民活动，青年人借着服务时对社会问题的探索，会慢慢为自己培育个人身份与角色，这样对日后的社会参与和社会责任打下良好基础。10 因此，学校在正规教育的课程中可以加入一些社会服务的公民活动，以强化学生的公民参与意识，例如卖旗筹款、环境保养、清洁沙滩等社会服务行为，也可以为失明、弱能、老人等提供义工社会服务，也可以探访贫穷或弱势家庭，体验穷困的疾苦，配合老师教授的知识，从而反思个人的公民责任与行为