由多元智能理论引发的对教育改革的思考论文.docVIP

　　由多元智能理论引发的对教育改革的思考论文 摘 要：美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深 摘 要：美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和实际工作者，结合我国学校教育与教育改革的现状和问题深入思考和研究。 关键词：多元智能理论；教育改革；教育思考 一、多元智能理论提出的背景 哈佛大学心理学教授H?加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在荷兰海牙的伯纳德?冯?李尔基金会（这是个致力于帮助低能青少年的国际性非盈利组织。它广泛地支持那些在早期教育与培养方面能导致普及性途径的研究工作，以帮助低能儿童去发掘其潜能）的赞助下已于1983年出版了《智能的结构》。这是一本研究人类潜能的著作。加德纳在该书中指出，人类的发展实际上就是智能的发展。要找到能够促进或激发人类潜能发展的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有一个不同于过去的看法。 加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。公众特别是教育界对这一理论的欣然接受极大地鼓舞了加德纳及其同事，他们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面的实验，以回报教育界的欢迎。并且开展了多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。甚至他们还探索了多元化思维在其他机构和行业，如博物馆和商业上的应用。1993年，他们将对多元智能理论应用方面所做的工作加以总结，又出版了《多元智能》，发展了多元智能理论。 在美国，大多数教育思想只有几年的生命力。而在多元智能理论首次提出近20年后的今天，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增长。多元智能理论在教育界的影响力可见一斑。 二、多元智能理论的内容 在1983年出版的《智力的结构》一书中，加德纳提出智能的多元化理论。在这之后的不断研究中，他把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。 加德纳在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了如下简介：（1）语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。（2）逻辑—数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑—数学智能。（3）空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。（4）身体—运动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。（5）音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。（6）人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。（7）自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。（8）自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。 加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。加德纳谨慎地指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。例如，在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。同样，其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。 在多元智能理论的不断深入研究中，加德纳指出，多元智能可能涵盖于三个更宽广的范畴之中。在这八种智能中有四种，如空间智能、逻辑—数学智能、身体—运动智能和自然观察者智能等，可以被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；另一种