高年级聋生德育品行的特点与培养策略.docVIP

高年级聋生德育品行的特点与培养策略 湘西自治州聋校 龙先锋 一、问题的提出 谈到高年级聋生的德育工作，许多教师都提到“晓之以理，动之以情”这条德育工作原则。可是，在实际的德育工作中，同样按照这一理念开展的教育工作所取到的效果却不一样。这就说明要想在德育工作中做出成效来，我们更应该根据学生在不同年龄阶段在各方面的共性与差异进行针对性的教育，这样才能取得最佳的教育效果。 高年级聋生德育品行特点分析 1、高年级聋生德育品行的共性。 一般的，我们把在划分“高年级聋生”这一群体时的衡量标准都定在年龄和相应的学识水平上。所以，在高年级聋生所反映出的德育品行中，因为年龄和认知两方面的因素，他们体现出德育品行和年龄、认知协调发展的共性。表现在具有一定的、自我的是非观念和行为标准；正在逐步地形成自己的个性品质与行为习惯；渴望沟通与交流，希望自己的言行能得到别人的赞同和认可；行为和价值取向受到性格和学识等因素的调控。特别需要指出的是，在这一阶段的聋生，由于年龄和认知的原因，还表现出自卑、焦虑和烦躁的共同心理和行为。 2、个性心理品质、行为差异形成的原因。 人的道德品行的养成，离不开环境、教育和自我价值取向这几方面的影响。高年级的聋哑学生由于每个个体的所处环境不同就不可避免的产生德育品行上的差异。比如，从小生活在富裕、溺爱家庭的聋哑孩子，他们就往往容易滋生任性、以自我为中心的性格。而从小受到歧视的聋哑孩子，他们往往在性格中有一种自卑和消极的特征。城市的聋哑孩子和农村的聋哑孩子就对劳动的态度这一点来比较，农村的聋孩子往往在吃苦耐劳这方面优于城市的聋孩子。由此可见，环境因素对聋生德育品行的影响是多方面的。除此之外，接受教育程度的差异也一样影响着聋哑学生的德育品行。我们每个教师都有这样的体验：“听话”的学生一般都能认真听取老师对他提出的意见，接受老师在德育工作中对他的帮助。而“不听话”的学生就做不到这一点，他们在老师教育帮助过程中往往因为在认知上存在差距而产生抵触、对立的情绪，使得德育工作困难重重。另外，自我价值取向也决定道德品行的差异。在我的班上一些学生认为聋哑人就业难，读书没出路，于是在学习中就产生懒惰、畏难的情绪；也有部分的聋生认为残疾人只有多学文化知识才能更好的适应社会，这部分聋生就表现出积极、上进的学习态度。由此可见，自我价值取向在聋生道德品行中的作用。 3、聋哑学生个体性格与认知水平发展的不协调性 从高年级的聋生与低年级聋生德育品行的纵向对比中不难看出，高年级聋生的德育品行更稳定和明确。可是，在进行高年级聋生德育品行横向比较中，我们也发现存在的诸多差异。这在很大程度上是聋哑学生个体性格与认知水平发展的不协调因素造成的。 培养高年级聋生良好德育品行的几点建议 高年级聋生德育品行的共性入手，做好沟通、交流与正确的引导。 在了解高年级聋生德育品行的共性之后，我们就可以在工作中制定出明确的培养方案，这对于我们选定正确的德育工作方法也是很有帮助的。我们在德育工作中要正确认识到学生品行的共同特点，尊重学生在这个年龄阶段所表现出来的德育品行，让学生形成健康、健全的独立人格。这就需要我们在工作中更多的与学生沟通和交流，及时发现学生中存在的困难。在认知和价值取向方面重视引导。我们可以选择一些生活中的事例让学生去评价。多找学生比较感兴趣的话题去和学生交流。要注意采取一切可行的手段和方式拉近师生之间的距离。我们可以采取谈话和活动等有效的途径去了解学生在想什么，他们需要我们给他们什么样的帮助。只有教师真正的了解自己的学生和学生愿将自己的心里话告诉老师，我们才能做到和做好德育的引导工作。同时我们可以在工作中对学生普遍存在的问题进行统一的帮助和引导。给他们提出一些切实有效的解决方法。比如，针对聋生普遍存在自卑心理的现状，我们可以创设一些活动，让学生体会到成功的喜悦；也可以请一些成功的残疾人士介绍先进事迹或观看类似的影视作品去消除他们自卑心理，正确认识自己。要抓住有利的时机引导学生改掉不良习惯。比如，我班的学生开始集体观念不强，在运动会上有一位本可以为集体争荣誉的学生在他的比赛项目上弃权。后来全班同学都因为没拿到好的名次，心里很难受。我就先找了这位同学谈话，让他认识到了集体的重要。后来又通过班级讨论，使全班的同学都认识到了什么是集体荣誉感和自己的责任。现在我班在学校组织的活动中集体主义观得到了明显的加强。通过这些事例我也深深感受到沟通、交流和引导在高年级德育品行培养工作中的重要作用。 正确认识高年级聋生德育品行的差异，有针对性的开展德 育工作。 在对高年级聋生德育品行的差异有了正确了解之后，我们才会容忍和宽容学生所犯的错误，才会积极的去寻找对策帮助学生解决这些问题。也才会做到真正意义上的尊重聋哑学生的人格。在德育品行的培养工作中，我们结合学生存