解读“技能型人才培养特色名校”.docVIP

解读“技能型人才培养特色名校” 2013年11月11日山东省第二批人才培养特色名校立项建设单位评审结果公示，我院豁然登榜，成为七所技能型人才培养特色名校立项建设单位之一，令人十分振奋。冷静下来，觉得有必要解读一下“技能型人才培养特色名校”这一终极建设目标。以便理清思路，继续发力，迎接挑战。 “技能型人才培养特色名校”本文解读为三层意义。首先是“技能型人才”，其定位十分明确，完全排斥应用型人才和研究型人才。因此，它一定要求其人才培养定位、专业建设定位、课程开发定位、直至教学方法定位等等，都要符合技能型人才的成长规律。 技能型人才是由社会需求决定的，企业一线岗位技能需求，决定了这一类人才的定位。所以说，高考成绩560分与180分不能决定谁是不是人才，也不能决定谁能不能成为人才。只有掌握的技能适应企业岗位要求，才有可能成为社会和企业认可的技能型人才。 既然我们希望180分的学生成长为技能型人才，就需要认真研究技能型人才的培养规律。不能奢望180分的学生成长为560分的学生，就像不能奢望做檩的材料可以用来做樑一样。因此，培养学生的课程开发与建设定位、教学方法定位等等，试图使学生由180分上升为560分，一定不符合这一类人才的培养规律。 要想使180分的学生成长为技能型人才，必须从培养学生的动手能力和操作水平入手。依靠的教学平台，应该是实习实训教学平台。建设一个生产实训功能完备，实习实训设备实用先进，教学环境真实优美，教学消耗保障充分的实习实训教学平台，需要大量的资金投入。并且要维持这一平台运转，或者说，承担实习实训教学任务的师资，只能是实习指导教师，或者说是实践教师。以上两个条件是技能型人才培养的充分必要条件。 再看一看“培养特色”，这是解读的重点。本文认为“培养特色”需要有两个定位点。 第一个定位点是专业定位点，“培养特色”是指专业的“范”。如果培养的学生在专业上表现不出“范”，就谈不上培养特色。换句话说，没有“范”的课程和师资，一定培养不出有“范”的学生。 什么是“范”？“范”的物理出处，是指古代铸币使用的“陶范”，现代的概念就是“模具”。“范”的人文出处，往往指艺术人才表现出的特定气质。比如说某位舞蹈家有“范”，是指他表现出的独到的舞蹈专业气质。俗话说“技通于艺”，因此，完全可以在技能型人才培养上定义“范”和创造“范”。即制定和创造各专业技能型人才培养的“模具”，而这种“模具”，不同学校的相同专业，特点各不相同，从而使培养的专业技能型人才，表现出独特的专业“范”，这样才体现出了“培养特色”。可惜，目前大多数职业院校的专业，都不具备这种专业“培养特色”。前一阶段，学院组织考察过的“蓝翔技师学院”，初步制定出了类似于“范”的人才培养“模具”。 “培养特色”的第二个定位点应该是人文定位点，指人才培养的“品”。 普通人表现的有“品”或者无“品”，在平常的言谈举止中，很容易辨别出来。但要使一个无“品”或者“品”味不高的人，变的有“品”。绝不是一件容易的事情。属于社会学范畴的问题，牵扯到家庭、社会、环境、教育、性格、交往等等诸多方面，不是三年大学培养能够完成，更不是通过德育课程教育能够完成的。但是，对学生“品行”的教育培养是大学人才培养的核心任务。从目前企业招聘关注点上考察，企业关注学生的“品行”，胜于关注学生的专业“范”。 职业院校中，培养提升学生的“品”，在专业范围内，就是职业道德的培养，主要落实在“诚实”、“守信”、“耐劳”、“勤奋”等诸方面，这是一个职业人基本的品行。在社会范围内 ，就是社会道德的培养，主要落实到遵从“公俗良德”、遵守“法纪”、具备辨别是非的能力、具有正义感等诸方面，这是一个社会人基本的品行。因此，大学内的各个教学环节，无论是“第一课堂教育”、“第二课堂教育”、“专业教育”、“非专业教育”、“专题教育”、“公共教育”等等，都有“品”育的责任。 校内育人工作的方法，必须坚持正面教育，弘扬社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德，传播正能量。但是，思政课程与学生教育管理部门的育人侧重点则不尽相同。思想政治课程的侧重点，更多地体现在我国政治体制下的政治理论、法律法规以及哲学层面上的正能量教育。学生教育管理部门的育人侧重点，更多地体现在对学生的养成教育，在管理和服务中，潜移默化地体现教育和培养。鉴于十八九岁的年青学生，正在形成独立人格时期，叛逆情绪突出。因此，班主任辅导员担负教育责任更多，而且教育效果也会优于思政课程的教育效果。 虽然，对学生的“品行”培养是学校的“通识教育”，但也有层次之分。学校在“品”育方面“培养特色”突出，其学生品行表现层次一定高，全员育人工作有独到的特色。 最后解读一下“名校”，所谓“名校”，应该是“著名”、“知名”、“有名”的院校。但绝不是只有轰动效应的学校，才是“名校”，也不是自己标榜的名校，就是“