浅谈留守儿童的情感教育12345.docVIP

浅析现今留守儿童的情感教育 教育离不开情感和爱。没有情感，就没有教育。留守儿童的情感教育是现今社会和学校特别受关注的一门教育。它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，激起受教育者的感情共鸣，减轻心理压力，使其形成正确的思想。情感教育对于培养儿童健全的人格有着十分重要的意义，它是体现以学生发展为本的理念的一种素质教育的需要。因此，对留守儿童的情感教育刻不容缓。 一、留守儿童情感现状 　 留守儿童的个体特征和生活环境各不相同，留守儿童的情感表现也各不相同。我们先来看下面的例子： 　　（一）：周燕，女，六年级学生，父母均外出务工，与爷爷、奶奶和弟弟生活在一起。她很懂事，对爷爷奶奶非常孝敬，还会照顾小弟弟，自觉分担家务；在学校她也是老师的好帮手，团结同学，关心集体，乐观向上；学习自觉，成绩都很好，还在班里担任班长。父母的外出务工为家里增加了收入，家庭环境较为富裕。 　　（二）：赵娟，五年级一名女同学， 母亲是外省人，因家庭穷而不辞而别。家里只有她和奶奶，生活非常清苦。由于奶奶不识字，无法辅导和督促他的学习，成绩不尽理想。在学校主要表现为课堂和各种活动中没有热情，参与意识淡薄。由于缺乏家教，缺少家庭教育，她随便惯了。自由散漫，无拘无束。课堂上好说话，好动。成绩很差。家里的老人对孩子的成长，教育有心无力甚至无能为力。 　　（三）：刘新猛，男，五年级学生，他的父母都外出务工多年，与爷奶生活在一起。家里就这一个孙子。农村的习惯一个孙子是宝呀。可想而知爷奶是如何对他进行教育。孩子因为家庭过分的溺爱，而性格高傲，目中无人，不听任何人的说劝。一次被老师批评后，他竟翻学校大门回家。 “留守儿童”的心理障碍，已经呈现出有别于生理发育的偏听则暗异状态，尤为值得关注。 　　 …… 　　从上面的案例中，我们可以看出留守儿童的情感发展主要表现在： 　　1．留守儿童情感发展良好。这类情感发展良好的留守儿童占留守儿童总数的比例较小。他们的情感发展较好，在学校、在家中表现出乐观向上、活泼开朗，心情愉快，经常产生积极的情感体验。 　　2．留守儿童情感严重欠缺。 父母的亲情对孩子情感起着重要作用。留守儿童在儿童时期就被迫与父母分离，他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，得不到父母的的关怀和应有的帮助，他们感觉孤独无助。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往，导致孩子缺乏对外的安全感和信任感，容易出现性格缺陷，他们需要的情感是父母的爱。其他亲情的爱是代替不了 的。 　　3．留守儿童情感发展严重偏失。留守儿童的监护人多数是爷爷奶奶或亲友，这些监护人通常总是考虑安全第一，其次是物质上的满足，以便好向孩子的父母交代。这些监护人平时缺少和孩子的情感的沟通和交流，谈不上对孩子的心理教育情感的交流。因此形成自由散漫，无拘无束。一些平时就好动、调皮的孩子，“开开笼门的鸟”，变得大胆放肆。在教师和监护人管教的时候产生逆反心理，盲目反抗。甚至还责怪自己的父母。 　　4．情感自我调控能力差。留守儿童由于父母不在身边，多数是靠爷爷奶奶、外公外婆管理，这些监护人与留守儿童年龄差距较大，根本没有情感教育的方法，不能正确引导孩子。当知道孩子违纪，顽皮了。或则打，或则不问，或则到学校找老师，请老师管教。 　　二、留守儿童情感教育现状分析 　　 在现实生活中，我们发现留守儿童由于监护人的不同，他们所受到的情感教育不同，主要表现为： 　　1．留守儿童的父亲或母亲一方在家照顾孩子时，留守儿童的情感教育相对比较好。但是孩子所受到的情感教育不全面，由父亲监护的留守儿童，这类留守儿童表现得比较孤独，不善言谈，冷漠；因为是父亲不和孩子沟通交流形成。由母亲负责监护的留守儿童，在生活上得到最好的照顾。但孩子相对来说比较懦弱，胆小怕事，缺乏自信。 　　2．留守儿童和爷爷奶奶生活在一起时，监护者在监护时通常只求物质、生活上的满足，而缺少情感方面的沟通和教育。同时由于隔代监护人的年龄普遍偏大，文化水平相对较低，加之它们对情感教育认识的不足和情感教育方法的欠缺，他们无论从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的情感教育的重任。大多数留守儿童的情感发展不全面，自我调控情感的能力普遍较差，情感体验不丰富。 　　3．在学校教育中，还存在部分教师认为留守儿童的情感教育是家长的私事，不关学校的事，所以在学校教育过程中，只重视学生的学业成绩，忽视留守儿童由于亲情的缺失而造成的情感方面的问题。 　　三、对留守儿童的情感教育 　　 小学阶段是儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展，以后往往难以补偿。因此，在情感教育中，必须有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。同时由于留守儿童中有各种不同的类型。因此，在