浅谈阅读教学中的品读教学.docVIP

浅谈阅读教学中的品读教学 一、品读教学的提出： 所谓品读，就是品味性的读。其基本特征是反复地、比较性地读，读出意境，读出情味，在读中理解意义，培养语感。品读教学，即在阅读教学中教师通过各种手段途径，让学生反复地、比较性地读文本，从而提高学生对文本的感悟力。 《小学语文新课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而“读”则是引导学生领略课文中蕴涵情感的极佳途径。新课标同时指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“要以读为本，突出阅读教学的基本特征。”因此，在阅读教学中，要以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。 二、实现品读教学的途径： 1、范读，激发学生的品读兴趣。 “榜样”的力量是无穷的。在阅读教学中，教师的范读作用不可低估，教师可选择全篇或片断进行范读，学生边听范读边初读，这样，伴随着音韵的魅力，读文中优美的语言，深邃的意境，透露的情感，美好的向往，就会像溪水一样流入学生的心田，诱发学生对祖国语言的热爱。 通过教师范读，学生不仅初读了课文，感受了诗文美的音韵，美的节奏，而且被教师美的神态，美的语调，美的音质感染了，无形中教师为学生学习美读树立了榜样，激发了学生的品读课文的兴趣。 2、导读，协助学生更好地进行品读。 语言是思想的表现，有些课文通过语言表现了中华民族的伦理与智慧。如《田忌赛马》一文，表现了古代人民的智慧。《挑山工》表现了现代中国人民锲而不舍、奋发向上的精神。即便是译文，如《穷人》、《夜莺之歌》也反映了全人类的共同美德：善良、富于同情心以及热爱和平，反对侵略等…… 学生再读之后，进入细读，这时可采用导读法，挖掘文章思想内容之美。 还是以《再见了，亲人》第二段教学为例。学生细读前，教师出示导读问题：１、为什么我们永远不会忘记这位老大娘？２、哪些事情说明了大娘像慈母一样为我们花费心血，给我们送来温暖？３、为什么说大娘给我们送打糕是雪中送炭？４、大娘为什么要丢下小孙孙，把伤员背进了防空洞？然后学生带着问题默读课文，理解并回答问题。教师小结：大娘为我们洗补衣服已经几夜没合眼了，大娘为我们送打糕累得昏倒在路旁，大娘为我们失去了唯一的亲人……从而得出主题思想：中朝人民不是亲人，胜似亲人，他们用血肉筑成的伟大友谊是比山还高，比海还深的。 3、诵读（美读），在品读中拓展诗文的意境美。 例如李白《送孟浩然之广陵》一诗中的千古名句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的句子，情景交融，借景抒情，展现也深邃的意境。教学时可先要求学生以“假如我就是诗人，你面对的是一种怎样的景象？”展开想象，进入诗文的意境之中：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面波浪翻滚，一叶扁舟飘向远方……这美妙的想象融入了学生对美的独特理解和创造。然后要求学生边诵读边想象自己并拓展创造的意境。这样，学生就通过诵读加深理解了诗意，进入了诗文那更加优美深远的意境。 三、品读教学的类型： 1、引词品读 引词品读即在学生朗读课文的时候，教师进行引读或插话，学生根据教师铺垫性地引读或读中的插话朗读课文。教师的引读和插话具有启发想象、指引思路、指示性质、画龙点晴的作用。引读的精髓在于“以引代读，寓讲于读”，教师当学生读书的引路人，使学生在读书的过程中“口诵心惟”，读懂课文，受到感染，培养逻辑思维和形象思维能力。并能引发学生情感，使学生－老师－作者三者之间产生情感共鸣，架起情感的桥梁。 《再见了，亲人》一文所刻画的场景，人物都充满了激情，其中小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象无一不是真、善、美的化身。教师可引导学生去读，去深刻体会中朝人民用鲜血和生命换来的友谊。 在学习本文第一段时，教师可用引语：在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共。当我们打败了侵略者，当离别的日子终于不顾一切而来时，有多少朝鲜亲人为我们送行啊！迎面而来的是一位头发花白的老大娘，我们赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说“……” 教师的引读，使文中包蕴的扬善弃恶的情感给学生们留下了难以磨灭的印象，学生们即被这种情感所深深震撼。 2、添词品读 人物语言是人物思想性格、情愫心境的直接表白。课文中的人物语言一般都有表示语气和情感方面的提示语。但对于文中没有提示语的人物语言，学生要做到准确地理解把握人物的性格心理有一定难度。对此，查采用添词品读法帮助学生理解。 如《草船借箭》一文中，引导学生运用添词品读法读课文：周瑜（明知故问）：“……用什么兵器最好？” 诸葛亮（故意）说：“用弓箭最好。”周瑜（暗自高兴，趁势追逼）：“对，……希望先生不要推卸。”诸葛亮（已有察觉，有意）说：“当然照办……”周瑜（迫不及待地）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。”周瑜（掩饰不住内心的狂喜，进一步威胁