情感因素在大学英语多媒体课堂中的作用.pdfVIP

第 l4卷 第6期 琼州学院学报 、，01．14．NO．6 2007年l2月 Joumal of Qiongzhou University December．2007 情感因素在大学英语多媒体课堂中的作用 刘 萍 (衡阳师范学院，湖南 衡阳 421000) 摘 要：本文指出将积极情感因素引入多媒体课堂有益于建立良好的师生关系，从而进一步强化多媒体教学 的优势。 关键词：高校；英语教学；多媒体，情感因素，师生关系 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号2007)O6—0079一O2 一 、 引言 ． 种复杂的创造性劳动，工作完成的好坏不但和教师本身的业 多媒体综合了幻灯，录音等设备的长处，图、文与声、 务素质有关，而且和学生素质、社会环境、教育条件等诸多 色并茂，动、静结合，丰富了高校英语教学手段，使用高校 因素有关。教师实现其理想或完成任务的成功与否，会造就 英语教学内容多姿多彩，既激发了学生学习英语的积极性， 教师的 “成就感”或导致教师的 ‘挫折感”。有 “成就感”的 又给高校英语教学注入了新的生机。然而，高校英语多媒体 教师，能够以高昂的激情投入到教学工作中去。而 “挫折感” 教学在显示出强大优势的同时，也潜藏着某些值得深思的问 严重的教师有时甚至会产生职业倦怠；职业倦怠的教师在课 题。其中一个比较突出的问题是多媒体课堂中师生关系的变 堂教学中必定缺乏责任心，对学生冷漠、粗暴、或失去信心。 化。在传统的教学模式中，教师可以使用更多的非语言形式， 因此，教师在教学中，应以自己饱满的激情、积极的情感来 包括表情、体态语和手势语，离开讲台走到学生中间与学生 发掘教材感情、感染学生，以促进学生的语言学习，尽量消 互动，与学生进行零距离接触，教师可以察言观色，及时了 除消极情感对教学带来的不利。 解学生知识的掌握情况；在多媒体条件下，教学模式发生很 (二)学生情感。学生作为认知、情感信息动态网络中 大变化：学生头戴耳机，眼睛盯着屏幕，表情较单一，多数 最重要的一级，学生情感对大学英语教学质量的影响可谓举 情况下不再把目光放在教师身上，师生之间缺乏眼神交流。 足轻重。研究人员发现，学习者的情感状态会直接影响到他 即使在回答问题的时候，限于座位，多数情况下也无法进行 们的学习行为和学习效果。在语言教学中，学生情感主要指 目光接触【1】。教师教授的内容都在屏幕之上，是课件把教师 学生在学习过程中的感情 (emotion)、感觉 (feeling)、情绪 和学生联系了起来。这种情况的出现不利于英语教学活动的 (mood)、态度 (attitude)等 【2】。影响语言学习的情感因素有 开展，它把知识和情感完全分割开，使多媒体课堂中的师生 两类：学习者的个别因素和学习者与学习者之间以及学习者 关系显得呆板、冰冷。众所周知，教学活动的成功与否在很 与教师之间的情感因素。前者包括焦虑 (anxiety)、抑制 (in． 大程度上取决于师生之间的默契配合。我们要提高外语教学 hibition)、自尊心 (self-esteem)、学习动机 (motivation)等； 的课堂效果不能只依靠多媒体来完成。Healy(1992)指出， 后者包括移情 (empathy)、课堂交流 (classroom transactions) 仅靠运用信息技术并不能保证有效的教与学。语言课堂中信 等。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。焦虑是指个体由 息技术的滥用只不过是浪费时间，学生由最初的新鲜感带来 于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊 的学习热情也逐渐熄灭。他得出结论说，教师