《风筝》说课1.ppt

[我想：让学生理清文章脉络，明白文章的写作顺序，这是语文老师应该做的。] * * 教材分析 《风筝》是人教版三年级上册第十篇课文。贾平凹先生的这篇文章，文质兼美、语言朴实，潜心会读，乡村气息扑面而来，童真童趣跃然纸上。文章按这样的结构呈现：开头开门见山点明童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。然后从明暗两条线层层推进，明线是做风筝、放风筝、找风筝三件事儿，暗线则是憧憬幸福、享受幸福、寻找幸福的情感变化。文章的结构很鲜明，对于孩子们心情变化的描写更是细致入微，是对学生进行把握文章结构，积累生动语言的好教材。 教学目标 1.自主、合作学会5个生字，正确读写并理解“憧憬、大惊失色、千呼万唤”等词语； 2.有感情地朗读课文，读中感受风筝给孩子们带来的乐趣； 3.通过划找表现孩子们心情的句子，初步体会作者如何把这些心情描写出来的。 教学重难点 教学难点：体会作者如何把孩子们的心情变化描绘出来。 教学重点：品读描写心情的词句，感受风筝给孩子们带来 的无穷乐趣。 教学流程 回顾体验，激趣导入 初读课文，理清脉络 聚焦心情，理解文本 迁移运用，升华情感 教学过程 一、回顾体验，激趣导入 1、导入。 有那么一群孩子，他们可喜欢放风筝了。今天这节课就让我们和他们一起去放风筝，和他们一起感受那时的喜怒哀乐吧！板书课题：风筝 随机学习形声字“筝” 上形下声 童年就像一幅七彩的画卷，多姿多彩、充满乐趣。同学们一定有许多自己喜欢的游戏。你喜欢什么呢？学生交流后，我说： [我想：上课前渲染情感，激发孩子们的学习欲望；在识字教学中，教给学生构字方式，帮助他们更好地识字，这是语文老师应该做的。] 教学过程 二、初读课文，理清文脉 初读要求： 1.自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.课文围绕风筝，写了哪些内容？ 教学过程 反馈1：让学生进行自主识字，交流合作的学习体验。重点对“磨坊”的“磨”这个多音字构成的词语进行正音。初步理解“大惊失色、千呼万唤”等成语的意思。 反馈2：课文围绕风筝，写了做风筝、放风筝、找风筝三个内容。作者就是按照这样的顺序来写这篇课文的。 教学过程 三、聚焦“心情”，理解文本 （一）做风筝，憧憬幸福。 （二）放风筝，享受幸福。 （三）找风筝，寻找幸福。 教学过程 （一）做风筝，憧憬幸福。 三、聚焦“心情”，理解文本 1、出示学习要求： 默读描写做风筝部分，划一划，找一找。看看你能找到哪些快乐的镜头！ 引入：同学们，想不想和作家一起体验风筝带来的乐趣呢？你赶快默读描写做风筝部分，划一划，找一找，看看你能找到哪些快乐的镜头。 教学过程 2、自学后讨论，全班交流 预设第一句 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 a 从“精心”看出他们做得很认真，说明很喜欢。从而体会到做自己喜欢的事，才这么投入和认真。 b 理解“憧憬”：借助提示，引导学生用查字典的方法理解词意，即“向往” 教学过程 2、自学后讨论，全班交流 c启发孩子们进行想象说话：大家精心做着风筝，憧憬中的风筝该是什么样的呢？ 我们心中憧憬着，这是一只（ ）的风筝，它（ ）。 此时，孩子们一定会借助日常经验和头脑中的想象，勾画出一幅美丽的蝴蝶风筝图来。交流中伺机对孩子们的语言进行点拨，帮助他们创造出完整的、优美的词句。比如这是一只十分精美的蝴蝶风筝，它的身上有五彩的花纹，轻薄的双翅，好像就要翩翩起舞了。 d 指导感情朗读 教学过程 风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 预设第二句： 提示：用“虽然.......但是......”说一说这句话。风筝做好了，虽然什么也不像，但我们依然快活。我们为什么依然快乐？聚焦这个问题，让孩子们体会风筝是自己精心做的，它寄托着我们的快乐和幸福，所以依然喜欢，依然快乐。 [我想：让学生品读重点语句，读懂文字背后更深层的东西，是语文老师应该做的。] 教学过程 （二）放风筝，享受幸福。 请同学们默读放风筝部分，找找、圈圈描写放风筝动作的词语。 1、找找动词 全班交流：托 牵 站 放 跑 喊叫 奔跑 这一系列动词很丰富，很形象，读着词语，再请个别学生演示几下，孩子们立刻能丰富视觉想象，更直接感受到放风筝时的那种兴奋和喜悦。