“以学为主”教学系统设计.pptVIP

第三章  “以学为主”教学系统设计 第一节 “以学为主”的教学设计原则第二节 “以学为主”的教学设计理论 研究的几种偏向第三节 “以学为主”的教学设计的方法与步骤第四节 自主学习策略的设计第五节 协作式教学策略的设计第六节 学习环境的设计第七节 网络教学评价 以“学”为主的教学设计原则概括如下： 1. 强调以学生为中心 ???2. 强调“情境”对意义建构的重要作用 ???3. 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ???4. 强调对学习环境的设计 ???5. 强调利用各种信息资源来支持“学” ???6. 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 1. 从三个方面体现以学生为中心： 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)； 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 2.强调“情境”对意义建构的重要作用 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。 4. 强调对学习环境的设计 在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。这里的学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。 5.强调利用各种信息资源来支持“学” 这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。 6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构 在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。整个教学设计是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导。 几种偏向： 忽视教学目标分析 忽视教师指导作用 忽视自主学习设计 忽视教学模式设计 2.忽视教师指导作用 在“以学为主”的教学设计过程中，充分考虑如何体现学生主体作用、用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的指导作用。 3.忽视自主学习设计 基于建构主义的、以学为中心的教学设计主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学习者主动建构知识意义的学习环境，但在这个过程中往往把学习者的“自主学习”本身反而被忽视了。 强调学习环境的设计的主要代表人物是D.H.Jonassen，在他于1997年发表的文章中，提出了一种用于设计建构主义学习环境（Constructivist Learning Enviroment，简称CLE）的必威体育精装版模型。它有六个部分组成。该模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学习提供三种教学策略支持。 ①问题（包括疑问、项目、分歧等）②相关的实例（或个案）；③信息资源④认知工具⑤会话与协作工具⑥社会背景支持 ①建模策略：建模是CLE中最常用的教学策略。有两种不同类型的建模：显性的行为建模和隐性的认知过程建模。②教练策略:正确的教练策略有利于激发学习者的学习动机。③支架策略：这是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架。 ?4.忽视教学模式设计 由于建构主义强调要设计适合学生主动建构知识意义的学习环境，让学生去探索、去发现，这就使不少人误认为意义建构只与学习过程有关，而与教学过程无关，因而教学模式的设计被认为与意义建构过程无关而完全被忽视。 “以学为主”的教学设计方法与步骤： 教学目标分析 情境创设 信息资源的设计 自主学习策略的设计 协作式教学策略的设计 学习效果评价的设计 教学模式设计 1.教学目标分析 “以学为主”的教学设计的目的是确定当前必须学习与掌握的知识“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。常见的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、解释结构模型法等。 2.情境创设 创设与当前学习主题相关的、尽