中小学学校应用网路科技实践学校本位教师专业成长方案解析.docVIP

中小學學校應用網路科技實踐學校本位教師專業成長方案 之設計與評估 張原禎 徐新逸 淡江大學教育科技學系研究生 淡江大學教育科技學系教授 台北縣德音國小教師 cyc@.tw hyshyu@.tw 摘要 前言 ；同時，家用聯網的電腦普及率也慢慢提升。對中小學教師而言，網路不僅帶來教學上的便利，更提醒我們必須謹慎看待學生接觸網路資訊的情形，因為如此突破時空限制的傳播媒介，必將改變原有的教學現場與師生互動情況。 面臨這樣的科技與社會發展的情況，教師有必要在本職學能上提升自己的教學專業。順應網路的普及，中小學教師更可趁此善用網路科技，突破時空限制來進行專業成長，參與教學社群，進行知識分享與教學創新。此外，教育部也逐步放寬網路進修學位的學分上限，從政策面來落實推動網路教學應用，帶動中小學教師以網路進行研習或進修的風氣。 本文先探討教師專業成長與進修形式，分析現今教師進修趨勢的演進、困境與展望。接著，介紹結合實體與網路的混成進修模式，再說明規劃學校本位網路進修的實務，從平台選用到教學實施，並以自由軟體Moodle網路教學平台建置為例，最後提出對教育當局、學校與教師對於執行此方案的相關建議。 教師專業成長與進修形式 教師的品質是決定學習成效的重要關鍵。好的老師可以帶來更佳的教育品質，甚至影響學子的一生。面臨社會變遷與科技進展，教師一方面需要面對不斷專業成長的壓力，另一方面獲得進修的機會卻受到時間、研習內涵、與課務調整的限制。羅清水(1998)提出，教育工作是一種專業工作，教師則是持續發展中的個體，透過持續的學習與探索的歷程，能有效提升其專業水準及表現。教師專業發展的主要途徑，有賴教師在職進修制度的建立，惟有從教師終身學習及終生教育著手，才是最具教育發展的意義。 然而，現今的進修活動，仍存有許多困境(方琇瑩，2002)，包括：(1)辦理方式由上而下主導缺少完整規劃。(2)進修機構分布不均，影響進修意願。(3)訊息傳遞管道少，參與人數有限。(4)實施方式較為僵硬而缺乏變化。(5)課程與教材缺少教師主動參與機會，內容未能符合實際需要。(6)集中進修形式必須額外處理課務問題，干擾學校正常運作，影響學習品質。(7)缺乏評鑑機制，無法確認課程實施的成果與影響。(8)多由教師個別參與，不易建立教師專業社群。(9)進修經費來源不穩定，無法完整規劃教師進修活動。(10)往返服務學校與研習場地，時空限制無法突破，繼而影響進修品質。(11)進修活動結束，知識無法保存。 由此可知，教師進修活動的實施，存在許多瓶頸（如經費、時間、地域、受訓地點、交通、課程與教材、進修資源等限制），可能造成發展教師進修的目標事倍功半。 而隨著科技發展與網路普及，應用網路支援教師進修的風潮漸起，吾人可以看見網路進修具有下列優點(Zirkle, 2002)：(1)分類：教材、文件、討論紀錄、課程資訊可藉由電腦網路快速分類。(2)編輯：授課者與學習者可輕易的編輯與更新文件。(3)省時：網路教學平台可滿足多樣化課程需求，其功能亦節省許多使用者的時間。(4)科技能力：提供使用者增進個人科技能力、教學方法，進而促進教室內有效的使用科技進行教學。 面對數位時代的來臨，教師不僅有專業發展、參與進修的必要，相關的進修內容、形式與場地，也因科技與網路的協助而有所調整，善用教師網路進修形式的機會已臻成熟。目前國內已有十個縣市辦理教師網路進修，結合同步與非同步網路教學形式，多由大學授予學分或是與縣市教育局合作授予研習時數模式辦理（） 結合實體與網路的混成進修 實體教學與網路教學各有其優點與限制，加以網路教學應用的觀念尚未普及，吾人建議規劃進修模式的選擇思考點不應是「非此即彼」的二分法，而是思考如何善用與組合實體與網路進修的優勢互補，以符合實際需求。混成進修模式，就是在理論與實務考量下，依進修主題或實際需求，適切地結合實體教學、網路同步或非同步教學模式，來規劃進修方案(Throne, 2003)。 即使在規劃網路教學活動時，仍必須兼顧成人學習的特性，與原有教學工作經驗結合為主(游光昭、李大偉，2003)，同時在教學經營中，鼓勵大家彼此分享自己的數位化教學歷程檔案。善用網路非同步的教學互動方式，可以讓教師依據自己的時間與電腦經驗，自訂學習步調，教學活動中則鼓勵大家勇於探索，提問與自我檢視，以培養其自我導向學習的習慣與負責態度。 洪雪芬(2002)以K12 數位學校為例，探討提出E-learning 融入數學領域教師進修之實施中，提出二項網路課程實施方式：(1)網路課程採CRC 運作模式，亦即Cyber World＋Rea