第四章 高校学生的知识与技能学习.ppt

（四）几种主要的认知策略 注意策略 复述策略 简单加工策略 精加工策略 组织策略 （五）注意策略 1.问题在后优于问题在前的学习效果。 2.细节问题，只注意材料的具体细节；一般问题，则注意材料的整体内容。 （六）复述策略 随意识记与有意识记的结合 排除相互干扰：避免前、倒摄抑制 整体识记与分段识记结合 多种感官协同活动 边阅读边讲述 划线 理解后复述 （七）简单加工策略 犹如粗浅的记忆术： 位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想 （八）精细加工策略 复杂知识的精细加工 使用做笔记：摘抄、评注、加标题、提问、生成性学习、总结、结构提纲等。 （九）编码与组织策略 有利于信息保持的策略。包括描述策略（词—句子）；表象策略（符号—具象）；归类策略（零散—语义序列）；网联策略（信息内部的纵-横多种联系）。 网联策略：提纲、图形、表格 （1）材料思想的六种联系：（部分、类别、产生、类比、特征、证据）联系。 （2）组织教材知识的五种结构：（枚举、概括、系列、分类、比较）结构。 （十）认知策略的教学策略 在进行认知策略教学的同时教授元认知 在原有知识应验基础上进行认知策略教学 在积极主动的基础上进行认知策略教学 在具体的学科内容中教授认知策略 按程序性知识的学习规律教授认知策略 第二节 高校学生运动机能的学习及其心智技能的培养 一、高校学生运动机能的学习（P88-92） 二、高校学生运动机能的培养（93-95） 三、大学生心智技能的实质、特点、形成阶段 一、高校学生运动机能的学习 界定：有意识有目的利用身体完成某项任务的能力。 运动机能的结构：动作、知觉能力、体能。 运动机能的层级：动作与会的获得、连锁与辨别、问题解决 运动技能的形成过程：操作的定向、模仿、整合、熟练四阶段 二、高校学生运动机能的培养 准确地示范和讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉 三、大学生心智技能的实质、特点、形成阶段 心智技能的实质与特点 心智技能原型的模拟 心智技能的形成阶段 （一）心智技能的实质与特点 心智技能是一种调节和控制心智活动的经验。具有三个特点： 区别于程序性知识，心智技能是一种动作经验。更是动觉经验。 区别于操作技能，心智技能具有观念性（操作对象）、（执行）内潜性和（结构）简约性。 区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式。 （二）心智技能原型的模拟 可以根据同功异构（一把钥匙开一把锁）的原理，使用心理模拟法来建立心智活动的实践模式。 建模分两步： 1.创拟确立心智技能的操作模型：a.分析系统的功能；b.分析系统的结构。 2.检验修正模型：运用心理实验与计算机进行检验 （三）心智技能的形成阶段 1、原型定向 掌握操作性知识，具体分两步：a.确定所学心智技能的实践模式；b.将该模式投射到学生头脑中。 具体学习任务 a.了解活动的结构；b.了解动作执行的秩序与规定；c.发挥学生的主动性与独立性；d.教师规范的讲解与示范。 2、原型操作 将头脑中的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。 操作要点： a.将心智活动的所有动作以展开的方式呈现；b.增加活动的变式，便于从直觉水平形成活动对象的表象； c.实施转化到下一阶段； d.将言语与动作执行配合进行，促进内化。 3、原型内化 即将心智活动的实践模式向头脑内部转化。 转化分为三个阶段：出声的外部言语阶段；不出声的外部言语阶段；内部言语阶段。 操作要点： a.秩序不能乱：出声言语-不出声的外部言语-内部言语； b.用言语来描述操作过程； c.多用动作对象的变式； d.适时转化。 《社会心理学》乐国安等 《社会心理学》乐国安等 《社会心理学》乐国安等 高等教育心理学 主讲 邓治文 dengzhiwen@yahoo.cn 第四章 高校学生的知识与技能学习 第一节 知识学习 第二节 高校学生运动机能的学习 第一节 知识学习 一、知识及其分类 二、陈述性知识的学习 三、程序性知识的学习 四、策略性知识的学习 一、知识及其分类 1、什么是知识？ 从哲学角度看 知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。 1、什么是知识？ 从心理学角度看 狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。 广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 教育实践的分类 语文知识、数学知识、物理知识等 奥苏贝尔 表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。 2、知识的分类 智慧技能：对外办事的知识 认知策略：对内调控的知识：调控学习记忆思维 言语信息 动作技能：以程序性知识为基础的、高度