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均衡配置高低结构材料 ——谈《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下区角材料的投放 南平市延平区实验幼儿园张小英 过去，教师被视为知识的传授者，幼儿被视为知识的接受者，这种“授人以鱼”的教育观念忽视了“授人以渔”的重要性。 (3—6岁儿童学习与发展指南 (以下简称指南))颁布之后，我们更加明确地认识到信息爆炸甘寸代，信息填充式的教学已不能满足学习者的实际需求，信息处理和转换的方式，才是学习者终身享用的东西。教育理念的进步，也体现在了幼教工作者对区角材料的研究之中，区角材料的高低结构概念正是在这样的背景下产生的。目前，一些教师片面地认为，提供低结构材料才是贯彻甘旨南精神，提供高结构材料就是违背付目南)精神，以至谈高结构材料色变。针对这观点，笔者觉得有必要深人理解高低结构材料，针对幼儿发展的需要，困势利导、均衡配置高低结构材料，有效促进幼儿发展。 一、高低结构材料的特点比较 1目标指向明确与目标呈展开式。 高结构材料的目标指向明确，多以知识、技能传授为中心，被视为传授预先建构好的知识体系的“捷径”。低结构材料的目标较为隐蔽，是在幼儿对材料的操作过程中逐步呈现的，终极目标未明朗之前往往表现出目标比较宽泛。具体说来，即幼儿在使用低结构材料过程中，会产生许多不确定因素，这些不确定因素，可能引发一个又一个“即时的目标“，教师在观察这些不确定因素的基础上，及时捕捉有价值的信息，引导幼儿明确‘即时的目标”，在实现了一个又一个的“即时的目标’之后，终极目标渐渐明朗，因此，目标呈现为展开式。 2使用过程由教师发起与使用过程由幼儿发起。 高结构材料的使用过程由教师发起，以教师计划为导向，蕴涵着教师预先建构好的知识体系，系统性较强。低结构材料的使用过程由幼儿发起，以幼儿的兴趣和需要为导向，蕴涵的知识技能较为零散，系统性不强但充满创造性。 3玩法相对固定与玩法开放自由。 高结构材料的玩法相对固定， 般由成人预设，操作时有一定规律可循，幼儿按照预设的流程操作即可。低结构材料的玩法相对开放自由，多数都能一物多用。如竹圈既可当飞碟抛接，又可当石头摆在地上跳，又可当风火轮套在手腕上甩，还可当套圈工具套小动物，沙包既可当手榴弹投掷，又可当粮食放背上搬运，当球夹在腿的中间跳，当帽子放在头上顶着走。 4注重操作结果与注重操作过程。 高结构材料的投放注重操作结果，且多数有自我纠错功能，便于检验结果是否正确，如部分蒙氏玩教具属于这一类。低结构材料的投放注重幼儿的操作过程，如操作的积极性如何，怎样建构新经验，如何将已建构好的新经验运用于下一个实践活动。 5幼儿探索空间相对有限与幼儿探索空间相对 较太。 高结构材料的玩法固定，让幼儿在步步为营中掌握操作方法，但受既定的玩法限制，材料的挑战性相对较弱，无法满足幼儿进一步探索的零求。低结构材料可塑性大，为幼儿提供无限广阔的探索空间，如积木可搭建出不同的高塔、大厦、房子、仓库、堡垒、公路、桥梁、迷宫等。 二、高低结构材料之间的关系 从以上五个方面的比较中，我们可以看出，高结构材料与低结构材料虽都能促进幼儿的发展，但对幼儿的学习效果会产生区别。高结构材料将诱导幼儿产生特定的作业活动，是材料控制幼儿，它可在短时间内，带来学习知识技能的即时效应，但其训练式的操作会磨灭幼儿爱探索的天性。低结构的材料将诱导幼儿产生自主行为，是幼JL控制材料，能促进幼儿主动建构自己的认知框架，它对幼儿的自主选择、自主决定、挑战困难、增强自信等方面 产生不可估量的作用。在了解了这两粪材料会对幼儿产生不同的学习效应之后，我们再来分析这两类材料之间的关系。 l_高低结构材料不是截然对立的。 高结构材料和低结构材料是针对玩法和材料之间的结合度来说的，看似高结构的材料若经过合理的开发利用，可向低结构转化，看似低结构的材料，若玩法过分限制，会向着高结构转化。当把完全低结构材料和完全高结构化的材料看做是区角活动材料的两个极端时，在这两个极端之间存在着无数种状态，玩法越开放，越接近低结构化，玩法控制性越高，就越接近高结构化。 2．高低结构王相交融的螺旋上升指导方式促幼儿发展。- 高结构材料和低结构材料各有其利弊，我们应保持冷静的思考，因势利导，在大力提倡低结构材料的同时，不能因高结构材料的扃限性，而全盘否定其存在的价值，两种材料可按照一定的比例配置，共存于幼儿园之中促进幼儿的发展。比如，幼儿在操作低结构材料的过程中，若存在个集体无法解决的共性问题，教师则可有针对性地根据该问题，提供相关的高结构材料，协助幼儿摆脱发展瓶颈．解决共性问题之后，再回到低结构材料的探索之中，如此循环反复，高低结构互相交融的螺旋上升式指导，就能有效促进幼儿发展