第五章练就一双化学慧眼——视觉空间智能 - 曲阜师范大学网络课程与 .PDFVIP

第五章 练就一双化学慧眼—视觉空间智能 第五章 练就一双化学慧眼—视觉空间智能 第第五五章章 练练就就一一双双化化学学慧慧眼眼——视视觉觉空空间间智智能能 DNA 分子双螺旋结构的发现 DNA 分子双螺旋结构的发现 DDNNAA分分子子双双螺螺旋旋结结构构的的发发现现 尽管早在1869年，瑞士科学家米歇尔就成功地从鱼的精子细胞核中分离出DNA分子， 但是DNA分子的结构一直是个谜。直到 20世纪50年代初，英国科学家威尔金斯等用X 射线衍射技术对DNA结构潜心研究了3年，意识到DNA是一种螺旋结构，女物理学家弗 兰克林在1951年底拍摄到一张十分清晰的DNA的X-射线衍射照片。1952年，美国著名 化学家鲍林发表了关于DNA三链模型的研究报告，这种模式被称为α螺旋。后来，他得 到美国主管部门资助去参加在拿不勒斯召开的学术会议，沃森与威尔金斯、弗兰克林等 讨论了鲍林的模型。当威尔金斯出示了弗兰克林在一年前拍下的DNA－X射线衍射照片后， 沃森凭借自己丰富的空间想象力和敏锐的观察力看出 DNA分子内部是一种螺旋形结构， 于是他立即产生了一种新的观点（idea）：DNA不是三链结构而应该是双链结构。根据各 方面对DNA研究的信息和他们的研究分析，沃森和克里克得出一个共识:DNA是一种双链 螺旋结构。 这真是一个激动人心的发现！沃森和克里克立即行动，马上在实验室中联手搭建DNA 双螺旋模型。从1953年2月22日起奋战，他们夜以继日，废寝忘食，终于在3月7日， 将他们想像中的美丽无比的DNA模型搭建成功。沃森、克里克的这个模型正确地反映出 DNA的分子结构。此后，遗传的历史和生物学的历史都从细胞阶段进入了分子阶段。由于 沃森、克里克和威尔金斯在DNA分子研究方面卓越的贡献，他们分享了1962年的诺贝尔 生理学或医学奖 尽管威尔金斯和弗兰克林领先拍摄到 DNA的X-射线衍射照片，但是在研究中却始 终没能发现DNA分子的真实空间结构。沃森在看到DNA的X-射线衍射照片后，凭借他灵 敏的视觉空间智能立即察觉到DNA分子的螺旋结构，且是双螺旋结构。由此可以看出， 在化学学习和研究中灵敏的视觉空间智能可能成就一项伟大的发现或创造。 1 不少著名的教育家都倡议运用具体实物及自然环境进行教学活动（例如 Montessori，Pestalozzi和Rousseau）。认为这样有助于学生认识世界和建构知识，扩展学 生的认识空间。在化学教学中，传播信息量遵循申农—维纳公式：S＝B·T·log(1+P/N)， 2 式中S为信息量，单位为比特（bit）；B为传递信号的频带宽；T为传播信息的时间；P 表示输出信息的平均功率；N为噪声的平均功率。接受信息量最大的器官是视觉和听觉， 视觉对光波接收的频带宽度更大，在单位时间内接收的信息量更多。据测定，人的耳朵 可以接收的声波频带宽为20—2000O赫兹；人的眼睛可以观察到的光波的频带宽为 3.9 11 14 ×10 —7.5×10 赫兹。由此说明光波比声波能向人体传递更多的信息量。所以，在化学 教学过程中，应在视听觉可以接收的频带宽度范围内，充分利用光、声载体传递尽可能 多的信息，特别是要发挥视觉感官功能，增强直观效果。使化学信息的传输、接收和记 忆达到最优效果。 第一节 认识化学学科中的视觉空间智能 第一节 认识化学学科中的视觉空间智能 第第一一节节 认认识识化化学学学学科科中中的的视视觉觉空空间间智智能能 一、具备发达视觉空间智能的学生的特征 一、具备发达视觉空间智能的学生的特征 一一、、具具备备发发达达视视觉觉空空间间智智能能的的学学生生的的特特征征 拥有视觉空间智能强项的学生能够良好地观察实验现象，得出实验结论。有些视觉 化学习者可以通过独特的视野工具突破传统框架表达他们的独特见解并得出精辟的结 论。在教学过程中我们应该重视教师的身体语言的作用，教师的身体动作和姿势透射出 无数的信息。身体姿势和语言协调一致对教学和人际沟通都会有积极的效果，教师的面 部表情、手势、身体姿态、动作幅度、眼神接触等都显示着教师的态度和情感，学生通 过观察接受这些信息，从而调动起学生