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创设最佳教学情境 激发学生学习兴趣 原国家教委副主任柳斌说过:“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分的体现出来了。”所谓情景教育，实际上就是注重了教学情境的设置。教学情景是指知识仔其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。 教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》对课程内容的选择突出了以下几个特点： （1）重视学生的生活经验对科学过程的感受。不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点。 （2）改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。 （3）内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映必威体育精装版科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。 以上三个特点充分表明，实施化学教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置。因此，努力创设生动活泼的学习情境，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。 在化学课堂教学中，教师要根据不同的教学内容和教学对象精心设计问题情境，使学生产生疑问与困惑，从而激发起学生积极的思维活动，问题情景包含两层含义：首先是问题，是指学生个体与自身已有认知产生矛盾冲突，导致不能理解的知识；其次是情境，即知识产生或应用的具体环境。 恰当、合理又有趣的问题情境，便于学生发现问题，进而产生学习欲望，使学生处于“愤悱”状态，恰当、合理又有趣的问题情境，有助于激发学生的兴趣，使学生产生学习动力，使学生自觉自愿地参与到学习活动中来。 我通过听课学习，结合自己过去的教学实践，对初中化学教学中联系生活创设情境实施探究性教学有几点体会： 联系生活，创设问题情境 化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学知识。从化学知识在实际生活中的应用入手来创设情境，容易引起学生的兴趣，激起他们的求知欲。既可以让学生体会到学习化学知识的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。 案例1《》的教学引入的情境设计：博物馆中见到大多是铜器而不是铁器，这是为什么呢？生活中铁及其铁的化合物常见的有哪些？若取某地的井水，略带浅绿色，有酸味，静置一会，出现红棕色沉淀。其有关的化学原理又是什么？开展调查研究，积累生活素材，可以使学生强化知识，锻炼能力，培养情感。我们拟定的调查是从最基本的自己家庭入手，衣食住行、生活起居与化学材料、化学知识的关系。例如“我家的用品有哪些是塑料”，“我家每年产生多少垃圾，是怎样产生的”，“我家每年的能源消费分类与统计”等。 学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为他们自己或家人制定合理的膳食计划；如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题？如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些，家里有脂肪肝的人，其饮食又要注意哪些问题呢，等等。 让学生将知识转化为生产力，给学生带来荣誉感和学习化学的价值感，从而促进学生更加努力。 现代心理学的研究结果表明，只有当学生采取主动参与的学习态度时，才能激发学习热情，最大地发挥出自身的创造性、产生主动建构和追求进一步学习的欲望。因此，在教学过程中应突出学生的主体地位，倡导多主体参与；开展自主、探究、合作的学习方式；形成平等、和谐、民主、宽松的课堂氛围，把课堂变成学生学习的乐园。 在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习爱好，如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发了学生的发散思维，由争辩而得到结论，学生难以忘却，水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。另外演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的爱好，并指导学生细心观察，从观察中获得感性熟悉，培养了学生的观察能力和思维能力。 用有“趣”的语言创设问题情境 在初中化学教学中，讲《水》时我用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的优美诗文中，“水”作为喻体所构成的比喻句层出不穷，丰富多彩，给作品增加了无穷的魅力。例如，离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水；月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上……为什么人们喜欢用“水”作喻体，水有什么特点和性质呢？这样就给学生造成一种悬念，增强求知欲。 总之，情境的创设，可以在教学的开始，也可以在教学的过程中，或者是教学结束时，目的是统一的，即充分激起学生的学习兴