2009年高三语文调研测试番禺区评卷分析.doc

2009年广州市高三语文调研测试番禺区评卷分析 为了做好2009年广州市高三语文调研测试工作，从而更好地发挥调研测试对前一阶段高三教学的诊断功能，同时为调整和制定下一阶段的高考备考教学策略提供相关参考数据，我区首次组织各校老师对高三学生测试卷进行网上统一阅卷。我区共有18所学校（含民办高三复读培训学校）8963名学生参加了本次测试，参测人数占我区全体高三学生的96%。以下浅析我区学生全卷各大题的作答情况，同时也略谈我们对本次测试存在问题的一点思考，希望对教学能够有所启发。 语言基础知识题情况分析 第一题大题为语言基础知识题， 6小题（第1—6题），共18分。我区的平均分为10.49分，各小题的得分情况详见下表： 小题号 平均分 满分率 零分率 难度 区分度 标准差 选A率 选B率 选C率 选D率 1（音） 1.29 0.43 0.57 0.43 0.25 1.49 0.07 0.43 0.33 0.17 2（词） 1.95 0.65 0.35 0.65 0.11 1.43 0.05 0.04 0.65 0.26 3（成） 1.17 0.39 0.61 0.39 0.19 1.46 0.2 0.33 0.08 0.39 4（句） 2.31 0.77 0.23 0.77 0.19 1.26 0.11 0.09 0.77 0.03 5（标） 1.19 0.4 0.6 0.4 0.17 1.47 0.4 0.08 0.24 0.29 6（连） 2.58 0.86 0.14 0.86 0.08 1.04 0 0.12 0.86 0.01 从上表可以看出，6道语基题除了病句题和连贯题学生答对率较高（分别达到了77%和86%），平均分超过了2.3分以外，其余的语音、近义词、成语、标点四道题的通过率很不理想，平均分都低于1。5分。尤其值得注意的是语音、成语、标点三道题，约有60%的学生出现了失误。这一情况告诉我们，本届学生的识记、分析运用能力还有待加强。如对多音多义词、形近音同（近）词的整理与积累还比较薄弱；对一些常见成语细微意义的区别及不同语境运用的辨析能力也还有待提升（如很多学生误以为“韬光养晦”是一个贬义词，只能用于政治或军事方面）。所有这些也在提醒我们，一定要加强语言基础知识的有效积累，而有效的积累往往源于有效的训练。为此，建议每天采用题组形式精选六七道语基题进行课前三分钟训练，引导学生从音、形、义、句等方面进行整理归纳，不断反刍巩固，从而达到螺旋式上升提高的目的。 古诗文阅读题情况分析 文言文阅读有6道题，共25分。文言文的考点设置与高考相同，只是为了突出对学生文言词语积累的考查，本次测试增加了解释文言实词的主观题型。 文言文客观题的各题答题情况详见下表： 小题号 平均分 满分率 零分率 难度 区分度 标准差 选A率 选B率 选C率 选D率 8（实） 1.27 0.43 0.58 0.43 0.18 1.48 0.09 0.25 0.43 0.23 9（虚） 1.72 0.57 0.43 0.57 0.27 1.48 0.14 0.14 0.14 0.57 10（句） 2.05 0.68 0.32 0.68 0.28 1.4 0.02 0.68 0.18 0.12 11（概） 1.35 0.45 0.55 0.45 0.1 1.49 0.14 0.45 0.25 0.16 由上表可见，学生对被动句这一文言句式掌握较好，平均分为2.05分；其次是文言虚词题，通过率约57%。但第8题古今异义题和第11题文章内容概括题学生的作答却不尽如人意。第8题的失误主要是不明文中句子得意思造成的，只好用今天常用的“过于”、“区区”的意义去强解古义，表明学生的文言句意推理能力偏低。第11题的失误一是由于未能从整体上读懂文意造成的，二是由于做题时没有咬文嚼字，仔细推敲，仓促之下未能发现命题者设置的“出城后却又借机逃回城里”而不是逃回“郡里”这一陷阱。因此，加强文言词语积累教学，培养学生的整体阅读感知能力，提高语境词义推断水平，仍是文言文教学的重点与难点。 文言文阅读的主观题共13分，本评卷场均分为6.95分，得0至13分所占比例分别为2.08%、2.49%、3.44%、5.09%、7.26%、8.72%、10.79%、13.03%、13.65%、12.91%、10.14%、6.99%、2.91%、0.5%，得6至10分的同学占了60%以上。第7小题为词语解释， “奇” “然”两字比较容易翻译，同学答对率相对较高，而不少同学对 “存”的使动用法没能把握，错将“