国教辅导团员职前教育及在职成长途径规画(草案) - tpedutw.pptVIP

團務運作問題與行動策略(三級輔導體系與運作) 李文富 博士 建構中央地方教學輔導網絡專案執行祕書 國家教育研究院籌備處(三峽院區) 講綱 從「訓委會」到「國教司」：課程中「重大議題」推動方式轉變的「意義」與「爭論」 「國教輔導團」做為一種「教師專業支持系統」 國教輔導團的再概念與重建 人權輔導團(中心學校)的運作與行動策略芻議 壹、從「訓委會」到「國教司」：課程中「重大議題」推動方式轉變的「意義」與「爭論」 一、意義 從「屬性」來看： 「非正式課程」?「正式課程」 從「推動單位」來看： 學務事務(友善校園、學務資源中心)?教學事務 (行政專業?教學專業) 從「活動對象」來看：「學生」?「教師」 二、爭論 1、正式課程排課與授課時間問題 2、教師增加教學負荷 3、如何融入？ 4、誰來發展課程？ 5、素材、教學資源在那？… 貳、 「國教輔導團」做為一種「教師專業支持系統」 國教輔導團能否回應前述轉變的問題與爭論？ 從個別學校、老師的「單打獨鬥」到「教師專業社群」的支持系統 參、國教輔導團的再概念與重建 一、基本定義與學理意涵 1、傳統上，輔導團被視為「教育視導」的一環，是專司「課程」與「教學」方面的專業視導工作。 2、視導概念的轉變：(Oliva， 2004) 3、隨著時代的變遷，以及我國課程改革實踐的反思，輔導體系除了具有現代視導的意義之外，同時亦可從「課程治理」的角度重新再概念其功能與定位。 傳統 現代 監督、管理、考評 專業診斷與支持 二、我國輔導體系的演進與發展 1、省教育廳時期的國教輔導體系(民47-61、72-87年) (1)以「省輔導團」為核心，結合縣市輔導團、師範院校等單位構成國教輔導網絡。 (2)以「教學輔導」、「地方教育視導」為任務內容。 (3)國小輔導體系較完整、國中缺少中央層級的輔導組織(沒有省級以上的輔導團)。 師範院校實習輔導組 省輔導團(只有國小) 縣市輔導團(國小) 學校(小學) 縣市輔導團(國中) 學校(國中) 2、九年一貫課程改革初期時的深耕輔導體系(民92年-95年7月) (1)設置「課程督學」、「深耕種子教師」為輔導團運作的核心，重新恢復縣市輔導團。 (2)中央有計畫辦理人才培訓，培訓成為推動九年一貫課程改革的在地化人才。 (3)中央設學者專家為主的領域輔導群，協助縣市輔導團發展。此即構成深耕輔導體系(中央-輔導群；縣市-輔導團)。 (4)強調輔導團在協助推動課程改革的角色與功能。 各領域深耕輔導群 (學者專家為主) 縣市輔導團(國中小) 3、輔導體系重建期(96年~) (1)中央層級增設「中央課程與教學諮詢教師團隊」(簡稱中央團) (2)輔導群與中央團整併(理論與實務結合) (3)提出「建構中央-地方教學輔導網絡方案」 (4)重構輔導體系定位與功能之論述與政策 (5)強化縣市輔導團之組織運作輔導與協助 輔導群+中央團 (學者+專家教師) 縣市輔導團(國中小) 三、輔導體系的再概念：課程治理的角度 中央 地方 學校 中央課程與教學 輔導諮詢教師團隊 縣市 國民教育輔導團 學校 教學輔導教師 階 層 (教育行政) 豐富教學實務(教師) 課程與教學 輔導群 指導教授 受邀指導 厚實學理基礎 學者專家 四、三級教學輔導體系 五、課程與教學輔導網絡的定位描述 (一)從課程發展的角度：它是理論與實務的中介機制 (二)從課程政策行銷與實施的角度：它是政策行銷與實施的轉化機制 (三)從教師專業發展的角度：它是教師專業發展與社群建構的支持系統 (四)從課程改革的角度：它是課程變革的先導組織 (五)從實踐教師成為課程改革主體的角度：它是教師專業介入政策協作的機制 (六)從教育鬆綁、縣市本位自主的趨勢角度：縣市輔導團是縣市課程與教學治理的專業經營團隊 (七)從教育永續發展的角度：它是結合政府、學者、教師三者夥伴協作的課程永續發展與治理機制。 六、「建構中央地方教學輔導網絡專案」所提出的 「教學輔導網絡定位及內涵架構(草案)」 中央層級： 課程與教學輔導群/中央團教師 地方層級： 國民教育輔導團 (1)橫向發展：作為課程政策發展與決定協作機制 縱向推廣： (2)作為課程政策詮釋與推廣的協作機制 學校層級 學校輔導教師 (4)深化研究： 作為課程政策評估與改進的協作機制 引領「變革行動」的先導組織 政策與實務的轉化平台 教師專業介入中央層級政策，實踐教師作為改革的主體 理論˙政策˙實務的聯結機制 具中介組織功能 (3)作為教師專業發展與支持的協作機制 輔導體系協作機制架構圖 肆、人權輔導團(中心學校)的運作與行動策略芻議 一、確立定位