基于工作过程导向的课程体系的构建.pptVIP

案例——机电一体化专业课程体系构建 常用的行动导向教学方法 项目教学法 案例教学法 四步教学法 引导文法 头脑风暴 角色扮演法 任务设计法 基于工作过程导向课程体系的构建及基于学习领域课程的开发 沈士军 课程体系的构建 与学习领域课程的开发 职业教育课程改革的内容与方向 目前课程体系存在的主要问题 课程体系开发的思路与开发 课程体系构建的案例 学习领域课程开发的案例 一、职业教育课程改革的内容与方向 重构 课程体系 打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 打破传统学科型课程，以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。 打破单一的学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。 重组 教学内容 转变 实施方式 改造 教学情境 重组 教学内容 课程体系:从学科体系转向工作体系 课程内容:从知识导向转向行动导向 课程目标:从知识本位转向能力本位 课程顺序:从知识逻辑为主线转向职业活动为主线 课程环境:从课堂情境转向工作情境，课程实施从教 师为主导转向学生为中心 课程价值:从知识储备为主转向实际应用为主 一、职业教育课程改革的内容与方向 能力定位不准 知识定位混乱 教学标准粗放 学科体系色彩重 忽视开发过程 目前课程体系存在的主要问题 课程体系受传统学科体系影响严重，是学科课程的堆砌，与能力的形成，特别是体现工作工程的综合职业能力的形成没有一一对应关系。 学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗； 对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限； 教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”；教学内容与实际岗位需求脱节；课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大；知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线； 只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准：教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。 课程体系（教学计划）制订没有调研、论证，只是学校按照想象中的需要，所安排的一系列课程，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。 总体原则: 1）以完整的工作过程为课程设计基础，以真实工作任务或社会产品为载体，开发知识、理论和实践一体化的课程； 2）在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练； 3）从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”，对原有的知识体系重新架构。 二、课程体系开发的思路与开发 ⑴通过对职业岗位分析找出其中的典型工作任务； ⑵对典型工作任务进行归纳，得出行动领域，行动领域是工作任务的职业情境，是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。这个过程是归纳的过程，是量变的过程，其本质特征没有发生改变； ⑶将行动领域进行转换，导出学习领域，也就是说行动领域是学习领域的基础，从行动领域到学习领域是转化的过程，是提炼和升华的过程，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域； ⑷通过学习领域设计学习情境，学习情境是学习领域的具体化，是与本职业紧密相关的职业、生计和和社会行动情境中构成职业能力的工作任务在教学过程中的具体反映。 二、课程体系开发的思路与开发 二、课程体系开发的思路与开发 二、课程体系开发的思路与开发 （1）三个阶段 岗位能力调研——确定专业的发展定位、培养定位；通过职业能力分析，确定学生就业的岗位方向及培养目标（应具备的专业能力、方法能力和社会能力）。 人才培养模式——确定校企双方通过哪些形式、哪些路径合作育人。 课程体系开发——按照人才培养目标，构建基于工作过程以能力为本位、以职业实践为主线、以学生为主体、以项目式、案例式为主要表现形式的课程体系。落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等问题。 （2）三个步骤 开发----专业技术课程 改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等 构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”