主题式统整课程设计与协同教学之实践.ppt

主題式統整課程設計與協同教學之實踐─以通識教育之「中國科技史」為例 《梅迪奇效應》書影author: Frans Johanssonpublisher: Harvard Business School Presstime:January 2004 寫作緣由 落實台灣當前教育政策， 因應綜合學習領域之需求，統整相關課程， 為提高教學效果，鼓勵教師突破專業瓶頸， 促成教師合作教學，進行協同教學， 自然科技與人文素養結合。 補苴罅漏 張皇幽眇 寫作方法（methodology） 以教學原理為經、 通識教育講授「中國科技史」為緯， 理論、實踐兼顧，使經定緯成。 全篇結構 一、「中國科技史」之教學策略與方法； 二、「中國科技史」授課目標與內容； 三、以「中國科技史」為例： 主題式統整課程設計與協同教學之實施成效； 四、結語：多元化教學方法，達成全人教育目標。 統整主題式的教學 Breakthrough Insights at the Intersection of Ideas, Concepts Cultures 打破學習領域界限， 整合不同學科／領域專長之教師， 規劃共同教學方案、 執行教學過程、 實施教學評量。 河南北魏洛陽永寧寺（386-534） 課程與教學是學校教育的核心， 課程計畫須藉教學方能落實。 教學是手段，課程是目的， 從事教學活動要瞭解教學的意義。  學生集體學習知識技能的標準化工作， 強調教學自主而導致教學孤立。 教師的專長有限，學生要學的內容往往 遠超過教師能力所能勝任的範圍。 壹、　　通識教育「中國科技史」之　　 教學策略與方法 突破以往單打獨鬥的教學型態， 以教學團隊（teaching team） 或教師群來實施教學。 傳統班級教學型態，是假設「教師萬能」， 以「全才教師」為前提。 然而，單一教師受限於能力、時間、教學進度等限制，常以大多數中等程度學生的能力為依據，無法顧及學生的特殊差異與需求。 因應學生的個別差異而「因材施教」 、「因勢利導」，也就是「把每個學 生帶上來」，其宗旨與美國小布希總 統於 2002年 1月 8日簽署之〈No Child Left Behind〉法案同。 教學團隊的建立，促使學校成為開放、交流、討論、多元的學習型組織（learning organization）， 間接培養教師同舟共濟的精神；跨領域結合時，彼此相互提升， 甚或科際整合（interdisciplinary），產生人文與科技的對話，及對合作教師的認同與支持。 同時，因為各類人員的相互支援與合作，促使校際之間各種機制得以活絡，進而改變、提升校園文化。 徐 繼 畬 像（1795-1873） 〈北亞美利加圖〉 〈北亞美利加、28州圖〉 數千年以來，人類為自己提問過許多大問題︰ 何謂生？何謂死？何謂真？何謂美？何謂善？對與錯，如何判斷？實際與理想之間，如何提升？ 這些問題，歸結為「人」的定義， 通識教育的任務，即是在這些課題上， 不斷思索、不斷闡釋。 有的石匠知道自己在雕一件石刻… 有的石匠知道自己在雕琢一根石柱… 有的石匠知道自己在參與建築大教堂的工程… 這是三種全然不同的想法 代表研究人員不同層次的自覺 小題小作，專題的研究 大題小作 小題大作 今日人文學科的教師應該深思自己的方向了。 繼續作瑣碎的研究工作，依舊可以自我滿足於人文學科將在故步自封下，逐漸泯滅，以致人類的科技新文明將缺少人文的成分。不食人間煙火。 然而，…… 成立教學團隊，教師們彼此分擔共同的任務， 相互關懷、刺激學習與成長， 並進行共同活動，以達成組織的目標。 以落實課程的理念與教學目標， 遂成為現階段通識教育「中國科技史」教師應予重視的課題。 進行「中國科技史」協同教學之考量要素 學習團體之組成 教導團隊之調配 學習過程之安排 教學策略之選擇 學習資源之運用 社區人力之引進 貳、　　「中國科技史」授課目標與內容 （一）、開闊視野，學習謙遜： 　　 空間上，橫向連結； 時間上，縱向繼承。 以時間為經，作者、作品為緯； 舉《瀛寰志略》為例…… Washington Monument （二）、合力探索，科際整合： 連結人文與自然學科研究團隊，分進合擊。 《莊子．養生主》： 　　　 「吾生也有涯，而知也無涯。 以有涯隨無涯，殆已； 已而為知者，殆而已矣。」 《孟子．離婁下》：