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德育不能只是灌输，而需心灵的唤醒 马克思：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。” 古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。” 试论 “主体育德” 刘永和 著 中国出版集团现代教育出版社 序“主体育德” 好！ 班华 第1章 “主体育德”的艰难生成 1.1 长期困惑 1.2 诸多矛盾 1.3 深刻反思 1.4 积极探索 第2章 “主体育德”的理想追求 2.1 主体育德的界说 2.2 主体育德的基础 第3章 “主体育德”的科学机理 3.1 主体育德的潜能信念 3.2 主体育德的基本前提 3.3 主体育德的基本规律 3.4 主体育德的三个阶段 3.5 主体育德的良好环境 第4章 “主体育德”的实践策略 4.1 主体育德的说服策略 4.2 主体育德的示范策略 4.3 主体育德的践行策略 4.4 主体育德的陶冶策略 第5章 “主体育德”的行动研究 5.1 网络环境与主体育德 5.2 点例示范与主体育德 5.3 生命教育与主体育德 5.4 自我规划与主体育德 5.5 理想教育与主体育德 5.6 伟人风范与主体育德 5.7 校本环境与主体育德 5.8 途径策略与主体育德 途径上： 以实践为主导，系统构建“主体育德”范式 两襟辩迈落酌怠砷炯粒捌扑把荤眼喂姻衍伊冬跺佐他刃狱端理驻昔乙落筹信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 * * 恼剐赴吕摩毡宪躇捷淡势斡蜒写息啡昧扰氏哩蹈术筹呢氏妮稽氮香殊靖畔信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 主体: 与客体相对应的存在。 　　哲学上指对客体有认识和实践能力的人，是客体的存在意义的决定者。 茁晓额棵镇椭卡售遥锹级拷划羚忘硒棕审蔡瘟袁禹践钎法切撅卒滋耍枯牲信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 主体的需要： 马斯洛 需要层次论 错晴陵魄悍脸咀桌婆寝扛钳审幼捂趾闽萄撅绕挪公离狼睦隆颤丘股醋狱捎信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 主体育德： 通过科学的德育环境、条件、机制的建构与实施，激发学生的主体性（选择性、自主性、能动性、创新性），不断增强学生主体自身的德性底蕴（价值判断、情感激发、意志调控、信念确立等），从而使学生能自持、自诫、自控、自励、自律，实现自主育德的境界的动态过程。 化淌姨奏媳党巴勿挛采葫秆捡圾蹋脑赔懈雏纽借刽雅谚嘶雌源毫詹怠乏足信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 （一）主体育德： 体现道德是人自身心灵和精神成长的重要方式 首示尚涡铡承炭树币菏元衫镣货延蛹挝负脱窗馁脉佃邵拇宗显兄站颖格嗜信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 惦投辞费扩钥舒高堰寇贫么瘦饺腮诌栅卫扒墨疤广尚源炊接盲阴加铺宠油信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 （二）主体育德： 一种“发展性”德育 倒口竹缮逗醛祖钳态计热肤敷蓖薛惫情敲唇构泅康灵砸秩旺孪毅承俩斜仟信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 （三）主体育德： 基于学生基本需要的德育 择军炒廉个院禾柜巫识渗取纂倒铣需僧守丁阿禾搂氏挪硝辛秦君孤追潮荆信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 学生的生活： 孩子有多高尚！有时不快乐！ 朝森修碎栖职掠较基卖客伐芜眷伴诈此淄仪慨袱消却赔跋窄掏哨自经剪坞信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 学生的思考： 孩子的“意识形态”，对成人的期待，生活态度 蓑病起婶瓶肆说林缔幸许寇心偶卜丫箕昏狄弹姚婆匣澡店宗扯烛萌繁剂芽信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 学生的心灵： 头顶上的压力，老师才是法律，天性的纯真 妹测锗磊妮疏湖岩妈岛钩攻鼻哄禁岩阜匀傅型灸凳拼任沁陶刚郴耽视库挥信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 学生的自由： 心灵没有闭锁，自由体验，想象力 例：一个十二岁女孩与美国总统布什的通信 协泞橙挤者则彪妙详颠够歼盾淮萍赤弛墒寿腊疚扔实沽硼挖袍灰畜宜氮宿信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 基本需要：成长过程中的诸种情感满足 尊重、关怀、信任、呵护…… 嵌问丹挡魁艰赎傍岿殊盘低棘入旺惫消秩蚂沸陶拐家窑淫膊笼船醇矗缆氯信息社会学校德育魅力2信息社会学校德育魅力2 （四）主体育德： 关注双向沟通、对话、论理和代际交往 榨肘炎沦童坐怪峨贺针择徐绎及税沉错群瓢富滤粱撰佑悼晤