需要、动机及价值观.ppt

第五章 需要、动机与价值观;思考……;本章重点概念整合：;生物性需要：是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。 社会性需要：是指与人的社会生活相联系的一些需要。 价值观：是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。 兴趣：是人的认识需要的的心理表现，使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。 信念：是人对于生活准则的某些观念抱有坚定的确信感和深刻的信任感的意识倾向。 理想：是符合客观规律并同奋斗目标相联系的想象。;在各种活动中都有一个动机最佳水平问题。一般，人在中等动机强度下活动效率最高。同时，动机最佳水平还因课题的性质不同而不同：在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势；在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。这种现象是叶克斯和多德森通过动物实验发现的，被称为叶克斯—多德森定律。 ;耶基斯与多德森（ 1908年）发现，从低唤醒水平开始，提高唤醒水平有利于表现;但当唤醒水平到达一定程度时，继续提高唤醒水平反而会使表现下降，这就是著名的“倒U ”型理论（倒U型原则） 。 ;与“倒U ”型理论有关的发现还包括：粗肌动技能和简单技能的最理想唤醒水平较高，而精细肌动技能和复杂技能的最理想唤醒水平较低;而唤醒水平则可透过深呼吸，渐进放松法或影像训练等来调节。因此，运动员必须懂得按照运动项目的特点，适当地调节唤醒水平（特别在唤醒水平过高的时候） ，否则便有可能影响到作出最正确的抉择。 ;唤醒水平与倒U理论;罗威（ 1971年）就曾验证“唤醒水平”与棒球表现的关系。整体而言，其研究结果亦支持“倒U ”型理论。不过，其研究还有以下两点重大的发现： （ 1 ）个别球员的“最理想唤醒水平”有所不同，及（ 2 ）任务的难度亦会影响到个别球员的“最理想唤醒水平。 ”其他学者的研究亦得到相类似的结果（ Fenz与爱泼斯坦， 1969年：跳伞运动员; Klavora ， 1979年; Sonstroem与贝尔纳多， 1982年：篮球运动员;古尔德， Petlichkoff ，西门子与Vevera ， 1987年：射击运动员;伯顿， 1988年：游泳运动员） 。 ;思考、总结……;＊麦克里兰;这是什么原因呢？麦克里兰认为，追求成功的孩子选择的任务具有一定的挑战性，同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他们选择了距离木桩适中的位置。该结果在不同年龄、不同的任务中得到印证。避免失败的孩子之所以选择距离木桩很远或很近的位置，是因为他们关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪。 ;麦克里兰的其它实验;企业中的高成就驱动力;＊阿特金森;结果表明，成功概率适中的两个组成绩最好，成功概率太高或太低时成绩下降。第一组学生大多认为，自己根本就没可能成为该组的第一名，因此放弃了努力；第四组学生大多认为自己无须努力也肯定位列前15名，于是也不再努力。研究表明，50%左右的成功概率是最佳的。原因在于，这种情况下的大多数被试都认为，如果竭尽努力很有希望获得成功，但是如果不努力也有可能失败。 ; 阿特金森的实验结论可以很好地引发我们对当前教育进行反思：第一，什么成就了失败者？每个人都有成功的心理需要，假如他在行动前能预料自己的成功的可能性很小，由于成就动机水平很低，他就不会表现得积极踊跃，不愿付出努力，相反，他的表现就会很懈怠，对此活动缺乏兴趣。这也正是许多教师困惑为什么一些学生的学习兴趣和动机总也调动不起来的一个主要原因。张老师的三面小红旗在给予前三名同学成功体验的同时，无意中把其余60名同学当成了失败者。在以分数作为衡量学生成败的标准下，达到划线以上的学生是成功者，划线以下的学生是失败者；班级中少数的班干部是成功者，大多数普通同学总也没有机会，从而体验到努力也没有用的失败感和冷落感等等。; 在学校教育中，由于一些教育工作者无意识的不当教育方式，在扶植所谓的少数的“精英”的同时，付出了牺牲多数同学的心理健康成长的代价，自己亲手制造了一批“失败者”。第二，什么成就了厌学者？成功可能性太小，降低了成就动机，导致学习努力倦怠，体验失败的情绪；失败的情绪体验，可能会泛化为对教师、对所教学科、甚至对学校的厌倦，从而形成恶性循环。同时，教学中成功可能性太高，像教师课堂提出的问题启发性和思考性低，课下作业又多为简单的、机械重复性的题目；学生通过平时的课外阅读或影视媒体了解了课本甚至是课本之外的相关知识，而课堂教学依然照本宣科等教学方式，使学生感到学习的任务过于简单，教师教学没有新意和启发性，学生的成就动机同样处于低水平，时间长了会降低学生的学习动机，滋生厌学情绪。 ;＊当代中国青年价值观研究;青年是中国的未来和希望，他们的价值取向直接关系到中国历史的命运，成功的实践必然是真理尺度和价值尺度的统一，价值尺度对实践的