学前融合教育的理想与现实.pptVIP

学前融合教育的理想与现实——以自闭症幼儿的融合教育为例;;;;学前融合教育研究;从隔离教育到融合教育发展的过程;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;初步了解自闭症;国外有关自闭症的历史;自闭症在18世纪的法国，19世纪美国早已存在。只是尚未引起人们的重视。尚未认识到是一种与众不同的特殊疾病。 自1960年开始，自闭症的病因和治疗引起了学术界的关注 自1970—1980年，在继续关注自闭症的病因和治疗的同时，自闭症诊断标准的确定也取得了巨大进步。 1990年后，自闭症的研究和治疗成为热点关注。研究成果大批涌出。 ;国内有关自闭症的历史;自闭症的成因;自闭症的发病原因 卡纳的观点： 先天性精神疾病（1943） 母子关系欠缺所致（1956） 其他学者的观点： 父母对孩子缺乏关爱(艾森伯格（Eisenberg）和卡纳,1956) 父母的人格影响子女的异常心理状态（Szuvek,1956; Eisenberg Woolf,1964）. 父母的过度阻挠或过度强迫使儿童无法接触外边的世界（ Bettelheim,1967） ;自闭症的发病时间 卡纳认为：1-2岁之间（1943） 艾森伯格等人（Eisenberg， 1956； Lotter,1966;Rutter,1967;）认为，1-2岁儿童正常，之后才有病变症状表现 威思（ Wings,1967） 等人则认为自闭症儿童在出生后2到3个月大左右既有异常表现，在2-3岁时症状才明显。 现在世界卫生组织（WHO,1973）则规定出生30个月之内就有自闭症症状表现作为诊断标准。 ;现在的观点 随着神经生理学和神经心理学的发展，“冰箱母亲”观点的失败，从生理学的角度来寻求导致自闭症的原因。实际上,关于自闭症的病因理论可分为三大类:心理发生学、生物发生学和认知理论。 心理发生学理论认为，社会心理过程是构成自闭症的关键原因。 生物学理论则将生理因素看作是自闭症的根本原因。 认知理论并不关注自闭症的主要原因，它主要是以具体的认知缺陷来解释自闭症的症状模式。 ;;*;*;*;对某些声音异常敏感 吸尘器或电动转的声音、汽车鸣笛等噪音；高音、婴儿的哭叫、鞭炮声、救护车鸣笛，及他人的斥责声、抽水马桶的冲水等特定的声音会引起焦躁不安，大喊大叫、发脾气或捂耳等反应。有时在紧张或拒绝的情境下也会出现捂耳反应。表现出在幼儿园听到孩子哭就去推或打，拒绝到卫生间等行为。 但有的自闭儿喜欢在桌子上听转盘的声音，有的喜欢听撕纸的声音，有的喜欢听玩弄纸张发出的细碎声音，还有的喜欢听吐口水的声音，也有的乐于大叫获得使耳朵振鸣的感觉等，从中获取“愉快”的听觉体验。 这种听觉过敏或迟钝往往会导致一系列的行为障碍与言语沟通障碍。 ;*;*;;*;*;*;*;*;;行为缺失： 言语 社会交往 自理 模仿 工作能力 玩与消遣的技能 学业技能 目光对视 ;*;自闭症儿的语言特点;*;*;*;;*;;自闭症儿童的语用能力（即使用语言的能力）;*;;*;其他沟通问题 很少使用礼貌用语 不能很好把握沟通双方之间的空间距离 不能控制自己的语调、声音、节奏、速度等 无法理解沟通对方身体语言所传递的信息 ;*;*;*;*;*;学前融合教育的可行性;中国学前融合教育相关研究;;中国学前融合教育的进展;学前融合教育的现状研究;;;;;学前融合教育的困难与挑战; 一、要让部分教师和家长走出对学前融合教育认知上的误区。 二、要在物质条件等方面有所改善。由于实施融合教育需要幼儿园有更多的投人,如增加特殊教育师资、添置设备、改善环境等。 三、要在职前教育或职后培训中增加有关学前融合教育方面的内容。 ;;;;;;;;;;;;;;;