案例与案例写作.pptVIP

案例的分类（1） 篇　幅 小型案例（2000字以下） 中型案例（2000-5000字） 大型案例（5000字以上） 案例的分类（２、3） 　 内容： 单一型 　(一事一例、小中见大） 专题型 综合型 形式： 文字型 影视型 实录型 教育案例的编写——内容 教育策略及艺术 新课程与教师观念转变 师生冲突 课堂教学与管理 班级组织建设 教育、教学创新 班级（课堂）人际关系 班级各项制度革新 激励与奖惩 学校、家庭与社会之间关系 　　　4、写作策略 选择关键事件（对自我发展、专业成长的 作用） 描述客观情景（背景、过程及涉及因素） 确定事件人物（关键人物和从属人物） 审视自我反应（是何情感、价值 观使我作此选择） 检视事件结果（结果及影响） ５、写作的关键 　　（1）选择复杂的情境 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。 不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。 　（2）揭示人物的心理 真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。 　（3）具有独到的思考 要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。 ６、应注意的问题 　案例不应是白开水，撰 写时提倡教师相互间的探讨， 注重在探讨和研究中将案例 梳理得更规范，更能反映出 要探索的疑难或两难问题。 案例中选用的事件，应具有的特征 真实性 动态性 启发性 典型性 问题性 好案例的标准 具有典型性 能引起讨论 具有相对独立和完整的情节 语言流畅、无过于浓厚的文学色彩 高度仿真 不是从某一教育理论出发的闭门造车，不与教育理论一一对应 　教育案例的写作 原则：“讲述老百姓自己的故事” 讲述真实的故事 讲述典型的故事 讲述具有思考价值的故事 讲述生动的故事 讲述不引起隐私纠纷的故事 资 料 来 源 杜　萍：《中小学教学与管理案例分析》 教育科学出版社 2001年版 傅道春：《教学优秀案例分析——教师行为研究》 同上 郑金洲：《案例教学指南》 华师大出版社 2000年版 顾泠沅：《关于名师》 《上海教育科研》2000年第3期 周　俊：《中小学案例写作与研究》（杭州师范学院） 孟宪平：《教育案例与论文的写作 》（徐州市教育科学研究所） 李　莹：《教育案例的写作》（南区教育中心 ） 陈祥俊：《教育案例及其写作》（深圳市福田区教育局教研中心） 谢 谢 ！ 案例研究与理论学习之比较 ６、什么不是案例？ 　　　对教育教学事件做静态的、缺少过程的描述不是案例； 　　　信手拈来的没有问题或疑难情境的教育教学事件,不能称作案例； 　　　没有客观真实为基础、缺乏典型意义的教育教学事件,也不能称为是案例； 　　　没有对事件的理性认识的描述，不能被称为是案例。 名家谈教师的知识 顾泠沅（著名教育家、上海市教科院副院长）： 教师的知识有三个层面 一是要有比较过硬的学科知识，还要有点教育学、 心理学的知识，这叫原理和规则的知识。 二、案例的作用 二是特殊案例的知识 医生——50个案例——处方权 基本课程加案例教学，而且两者结合得好， 优秀教师就出来了。 三是策略的知识 关键是有反思能力，就是把教育学、心 理学的原则、规则运用于特殊案例的策略知 识，这个策略的核心就是反思。 （1）反思已有行为与新理念、新经验间的 差距 （2）反思理性的课堂设计与学生实际收获间 的差距 顾泠远：《专业引领与教学反思》 （《上海教育科研》2002.6） 优 秀 教 师 的 知 识 原 理 和 规 则 的 知 识 案 例 的 知 识 策 略 的 知 识 ●????案例是教学问题解决的源泉。 ●????案例是教师专业成长的阶梯。 ●?????案例是教学理论的故乡。 一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师才最适合于做这种研究；当然，专业研究人员的参与不可或缺。 —— 著名教育家 顾泠沅 案例写作的意义 记录工作历程，提升幸福指数 反思自身行为，提高教学（教育）能力 《教育随笔：改变教师的行走方式》 《警惕教师心理枯竭》 分享教学（教育）经验、建构教研文化 　　“一个教师写一辈子教案不可能成为