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巧设导语,激活课堂气氛 　　摘 要: 为了激活语文课堂气氛,让学生喜欢自己所教的课程,圆满完成教学任务,教师要科学运用艺术手段,巧妙设计导语,激发学生的学习兴趣和求知欲望。导语设计手法多样,但关键在于“巧”。 　　关键词: 激活 巧设导语 课堂教学 　　 　　语文,是公认的最难学更是最难教的学科。很多教师常常归因于学生不活跃,无兴趣。殊不知,教师更承载着伟大而艰巨的责任。苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”一堂课要想成功,更在于教师如何开启宝库,带领学生在课堂中满怀激情体会诗意流淌的语言,经历峰回路转的环节,最终取得令人满意的教学效果。 　　教无定法,正如孟子说:“教也多术也。”但教学有法,导语的成功设计,是解决这一问题的最佳手段。俗话说,好的开头是成功的一半。魏书生老师说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”特级语文教师于漪说:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” 　　导语的设计,关键在一个“巧”字。 　　一、巧引诗文 　　诗是文学的精华,它有耐人寻味的特点,更有唤醒、陶冶的作用。雅名贝斯说:“陶冶成了人的第二天性,因为陶冶不是天生的,它与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。正是在陶冶的过程中,我内在的精神才被真正唤醒。” 　　新课标突出了语文课程注重审美、应用,探究的基本理念,强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。用诗文导课,既能渲染氛围,“唤醒”学生,又能陶冶学生,让学生获得审美感受。这不仅有利于语文教学本身的完成,而且有利于学生心灵与人格的健康发育。 　　如在教学李煜的《虞美人》(春花秋月何时了)时,为了让学生体验一个末代帝王、亡国之君的失意伤心、孤独哀愁,我没有急着讲解,而是引导学生说出有关“愁”的诗句。学生情绪高昂,说出了很多,如李白《秋浦歌》:白发三千丈,缘愁似个长;孟浩然《宿建德江》:移舟泊烟渚,日暮客愁新;张继《枫桥夜泊》:月落乌啼霜满天,江风渔火对愁眠;陆游《卜算子》:已是黄昏独自愁;崔颢《黄鹤楼》:日暮乡关何处是,烟波江上使人愁……接着我给学生解释:“愁,又名‘心上秋’,因吴文英《唐多令》的诗句‘何处合成愁,离人心上秋’而得名。”学生更来兴致了,我又给学生讲解“愁”的更加有趣的特点:有的愁出身“寒门”,如宋代黄庭坚的《清明》:佳节清明桃李笑,野田荒垅自生愁;有的愁身体颀长,有李白《秋浦歌》为证:白发三千丈;有的愁身段苗条,有秦观的《浣溪沙》作证:无边丝雨细如愁;有的愁有声音,王安石的《午枕》为证:窥人鸟唤悠扬梦,隔水山供宛转愁;有的愁有韧性,李白的“举杯消愁愁更愁”;有人的愁还有重量,李清照的《武陵春》说:只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁……那么这节课我们要学习的李煜心中的愁又是怎样的呢,我们一起来感受。经过我这耳目一新的诗文引导,学生求知的兴趣陡然升高。 　　二、巧设悬念 　　我国的大教育家孔子也说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国教育心理学家布鲁纳认为:“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”可见,兴趣是学生学习的主动力。质疑解难是学生的心理需求,因此导语设计带有悬念,能很好地激起学生的兴趣,学生就会主动地跟随教师去学习、去探索。 　　如在讲授李白的《赠汪伦》时,我首先就给学生设置了一个大悬念。我对学生说:“大家都知道,李白是我国鼎鼎有名的大诗人,可是他上过一次大当,受过一次大骗。”学生们立刻大眼圆瞪,“上了什么当?……他还受骗吗?”一石激起千层浪,教室里顿时气氛热烈。面对此情此景,我继续“火上浇油”:“这个骗他上当的人就是汪伦。”学生们更是迷惑不解了:“受了他的骗,李白为什么还要赠诗给他呀?”我于是对着双双渴盼的眼睛缓缓地说:“汪伦是安徽经州的一个隐士,他非常热爱李白的诗,崇拜李白的人。他知道李白爱饮酒,‘李白斗酒诗百篇’嘛,还知道李白好游名山大川,李白自己都说过‘三山五岳寻芳遍,一生爱把名山游’,于是就写信给李白,信中说:‘先生好游乎,此地有千里桃花。先生好酒乎,此地有万家酒店。’”说到这里,我将“桃花”和“万”写在黑板上,然后继续渲染,介绍了诗人、诗事:“李白与汪伦素不相识,却为‘千里桃花’、‘万家酒店’所吸引,接信后,连忙赶到汪伦那里。可是,哪里