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巧用乡土资源,辅助阅读教学 　　摘 要： 阅读教学是语文教学的一个重要方面，重在培养学生的阅读习惯，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。如何选择、运用阅读材料是语文教师应探索的问题。本文作者近几年在教学活动中，有意把身边的乡土文化资源引入课堂，收效颇丰。只要能巧妙经营，乡土文化资源就必将是阅读教学的得力助手。 　　关键词： 乡土资源 阅读教学 辅助作用 　　 　　新课程标准指出：“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程改革关注学生的主体发展，提倡让孩子尽情徜徉于激情和人文的语文阅读教学中。因此，如何让学生积极参与阅读过程，并通过实践活动来形成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力，是语文教师的职责。经验告诉我们，教什么永远比怎么教重要。因此，学生阅读什么就显得尤为重要。鉴于乡土资源的独特魅力与近年的教学实践，我认为，在初中语文阅读教学中，每一位语文老师应能巧用乡土资源，辅助阅读教学，让阅读教学活动更好地促进中学生阅读能力的发展。 　　乡土资源，又称地域资源，是一定地域范围内的学习资源的统称。它由于独特的地缘关系而使它的魅力不言而喻：它有着鲜活性、具体性和丰富性。乡土资源大体包括自然景物、民风民俗、名胜古迹、特色特产、逸闻轶事、神话传说、历史故事、名人雅士、诗词歌谣、土话俚语、书画佳作等方面，内容丰富多样；它们又发生在我们地区，离我们的生活实际较近，相比较而言，它比教材中的内容更鲜活、具体。在教学中将这些鲜活的素材运用到阅读教学中，能激起学生的感性认识，较好地调动起学生的主观经验，激发学生的阅读激情，更能激起学生爱家乡、爱祖国的情感。应该说，乡土资源是语文阅读教学不可或缺的辅助材料。 　　在实际的教育教学活动中，我们可以作如下尝试，以使乡土资源发挥对阅读教学的辅助作用。 　　 　　一、作为导入语的材料，激发学生阅读兴趣 　　 　　“良好的开头是成功的一半”。一堂课的导入直接关系到课堂学习的气氛，影响教学的质量和学习的效果。联系学生生活经验的导入能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动性。因此，选择利用学生较为熟悉的鲜活的乡土材料导入新课，能使阅读教学取得意想不到的效果。因为它们鲜活，更能激发学生的兴奋点，所以我们可以充分使用乡土资源来导入新课，使课堂导入的环节就能有效触及学生的兴奋点。比如在教学沈从文的《端午日》时，我设计了一个这样的讨论活动导入：在端午节时，我们仪征人有哪些活动？由于是讨论自己身边的事情，学生一下子就激动起来了，小组内大家争先恐后的发言：有说伍子胥故事的，有说插艾草的原因的，有说包粽子、吃粽子的意义方法的，有说一家去外婆家团圆的，吃饭有说节日能表现尊敬老人、增进亲情的……小组交流热烈异常，学生兴奋地进入了课文的情境。这一节课，学生对《端午日》的学习颇有心得，了解了节日活动背后丰富的文化意蕴，以至于大家在读赛龙舟之后，发挥想象具体描绘了湘西人民赛捉鸭子的场面。应该说，这一导入活动的安排是本节课阅读教学取得较好效果的因素之一。 　　 　　二、作为阅读材料，厚实学生人文素养 　　 　　语文教学应能指导学生有效阅读，让学生在阅读中逐步厚实自己的人文素养。而我们身边的乡土资源中有很多的文化人的故事及他们的作品就很适合介绍给学生读，而且因为是身边的资源，学生会觉得特别亲切，因而愿意读，因而更能提升人文素养。比如我搜集整理了仪征文化名人盛成的生平事迹，介绍了其主要创作活动及主要著作。搜集了葬于青山镇龙山的泰谷学派，介绍他们阅读了泰谷学派的来龙去脉及其弟子们的执著壮举，学生们非常感兴趣。在阅读这些似远又近的文化轶事后，学生深深为这些家乡人的或发生在家乡的事感动、奋发，或为他们对家乡的热爱，或为他们对学术的执著，或为他们对信仰的捍卫。我以为学生从中深受启发，在阅读学生读后的感言、心得后，觉得学生们的精神世界有了微妙的变化。经常让学生触及这些轶事,不但可以让他们了解这些文化名人的轶事，拓展他们的知识视野，而且历史名人的精神、涵养、修为会深深影响他们。应该说，这一阅读活动慢慢厚实了学生的人文素养，而这正是我们阅读教学的目标之一。 　　 　　三、作为阅读材料，拓展学生阅读空间 　　 　　学生仅读一本语文教材显然是不够的，我们一定尽可能推荐适合学生读的诗文让学生读，以拓展学生的阅读空间。这样，学生的阅读能力才会得到提高。我们的乡土资源中有很多适合学生读的诗文，因此在教学中，我发动学生们的力量，指导他们借助网络、图书和走访乡里等途径搜集整理了仪征人写仪征的诗文和历代先贤写仪征的诗文让孩子们阅读。为了让学生能从这些地域性和强的文化资源里习得丰硕，我对此活动做了精心安排。阅读活动分成两种形式。 　　1.与平常教学有机结合。比如学《小石潭记》，推荐阅读刘师培的