初高中衔接(铁一 曾海燕).pptVIP

讨论衔接很有意义 初高中老师的同感是：教学任务重，学生层次差异大，学生难以记住所有词汇，学习主动性不够，督促学生做笔记，写作令人头疼等等。 初中和高中的要求不同，这也是初中教学目标决定的，高中对能力的要求大大超越了初中，但是初中教师不能不作为，要更好地改进教学，特别是在关注中下学生的同时，要重视初高中的衔接，关注优秀生的可持续发展。 初三 高一 铁一 曾海燕 衔接 本人的发言纯属个人意见，并不代表全体初三老师 有较明确的英语学习动机，积极主动的学习态度和自信心。 能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就“日常生活的相关话题”与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应的水平读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 义务教育9年级结束时应达到的要求（五级） 初中英语教学要求（例举一） 课程标准要求： 词汇：单词1500-1600，200-300习惯用语或固定搭配，在使用中掌握词汇，了解一词多义，一次多性的运用。 （词汇教学：呈现、学习、运用。科学记忆单词） 语法：8种时态（主要会运用6种），2种语态，3种从句的理解与基本运用 （教学：感知－观察－演绎－运用） 阅读：教学三环节： 读前：准备工作：背景知识、情感态度和语言。 （在语境中理解目标词汇，完成猜词练习） 读中：通过阅读获取信息和语言 （阅读文章大意－ 细节阅读） 读后：围绕（课文）阅读信息进行一些语言输出活动 阅读的技能要求：略读、扫读、找读、跳读；预测； 理解大意；猜测词意；推断；理解细节；理解文 章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关 系（阅读策略指导） 初中英语教学要求（例举二） 写作 初一初二形式多样：填空、连词成句、连句成文、仿写、改写、根据提示（表格、信函、图示等）写作。 初三：中考评分要求： 信息点：每个信息点的得分 准确性：语法，句式不要有错误 流畅性：能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 初中英语教学要求（例举三） 初中上海牛津版教材 编写思路好，适合初高中的衔接。比如： 1. 有各项（听力、阅读、写作）策略指导。 2. 教学中教师可针对学生情况适当整合教材。 3. More practice/project(using English)/ 是 教材的拓展部分，教法灵活，非常适合高层 次的学生（高中衔接）。 4. 词汇量大，每个单元约50个词，学生如能掌 握，可大大提高阅读质量。 中考题型及分值分配 满分：150 听力：35分（听力理解30分，听取信息5分） 口语：15分 语言知识与运用（单项选择）10分 语法选择（语篇）10分 完形填空10分 阅读（4篇，40分） 书面表达：首字母填空，完成句子，作文（共30分） 提高了对学生英语能力的要求 我校初三老师的一些做法 读音：小升初第一周过音标，第二周上新课后，继 续抓音标、拼词不过关的学生，一一过关。所以，大部分学生（85-90%）能预习和拼读生词。部分学生能根据读音规则写出单词。 背书时及时纠正学生发错的音，常犯的错误就在早读或上课纠正，年级开展朗读比赛，每学期进行口语测试（含朗读部分） 词汇：听写高频词、词组，利用课文填空、补全句 子加强词汇的运用。 语法：语法现象—规律—运用，相对比较扎实。课 堂会适当拓展。 阅读：不是单纯的阅读，微技能策略指导。增加课 外阅读量。 写作：策略指导：1）找信息点及关键词，2）准确性：理清思路，确定时态和语态等。3）流畅性：如何开头和结尾，学会用关联词，学会用first, second…last等。 分层作业：优等生：阅读名著简写读物（如书虫丛书），背诵新概念，写影评，写剧本并在活动课上表演，做一本课外阅读题。 中等生：适当背诵新概念，参与写剧本并表演，挑选一些课外阅读题做。后进生：抓基础。 体验文化：1.特殊的寒暑假作业：吃一顿西餐，看一场英文电影，写一篇影评，找一个老外交流。2.写英文信，介绍西方文化节日，比较东西方文化的差异。3. 推荐优秀生阅读名著 培优补差：让不同层次的学生都有提高。 初中教师已实施教与学的策略和技能与提高学生能力要求，与高中比较但并不深入。 中考主要是学业水平考试和选拔性考试合二为一。和高考有所不同。 中考题总体偏容易，特别是对基础知识的考查，但满分极少。（如单词填空