整十整百整千数加减口算.docVIP

课题： 整十、整百、整千加减口算 课型： 新授 课时： 1 课程标准 认知性：能够结合具体情景，正确的口算整百、整千数的加减及几千几百加减几百。 二、技能性：在解决具体问题的过程中，提高学生的口算能力。 三、体验性：通过描述现象、交流信息进一步感受数学与生活的紧密联系。 学习目标 会正确地口算整百、整千数的加减及几千几百加减几百。 掌握正确的口算方法 评价设计 通过课堂小测1完成学习目标1 通过自学完成学习目标2。 教 学 设 计 教学活动 环节目标 环节评价 教师活动 学生活动 ?1、口答 20个十是多少？ 130里面有（ ）十 36个百是多少？ 80里面有（ ）个十 5个千是多少？ 500里面有（ ）个百 4000里面有（ ）个千 2、口算 70+20= 90-50= 80+5= 47-40= 38-8= 4+50= 30+70= 80-20= 谈话：教师引导学生看信息窗呈现了孩子爬长城的情境图，发现有用信息。 谈话：从这些情境中你能提出哪些数学问题？ 讨论交流解决问题① 谈话：如何列式解答问题①？ 谈话：口算这道题可以怎么想？ l 用笔算方法 2、算法迁移， 解决问题② 谈话：对解决问题②,如何列式？谈话：你想怎样口算这道题？ 3.巩固算理，优化算法 出示第一组口算题： 500+300 600-200 200+700 900-500 600+300 800-400 谈话：同学们真了不起，口算得又对又快，仔细观察这些算式，你有什么发现？ 口算整百数加减整百数可以怎样想？ 你喜欢哪种口算方法？ （用你喜欢的方法口算） 出示第二组题： 5000+3000= 3000+2000= 9000-6000= 7000-2000= 4000+5000= 谈话：同学们这组题与第一组题有哪些不同？（顺势板书：整千数加减整千数的口算）你想怎样口算？ 全课总结 谈话：这节课我们学习了哪些知识？ 你有哪些收获？ 学生类比、推理出算理并口述。 学生回答交流 ①从入口到北四楼有多长？ ②小力比小宇多登多少级台阶？ 学生列式：300+500= 学生先独立思考，然后小组讨论交流想法。 全班进行交流。学生可能出现以下几种想法： 借助计数器拨一拨 300是3个百，500是5个百，3个百加5个百是8个百，8个百是800 因为3+5等于8，所以在8后面加两个0就是300+500=800 个位0+0=0，十位0+0=0，百位3+5=8，所以是800 学生列式：110-90= 学生说说自己的口算方法 。 学生口算，挑几个说明算理。 它们是整百数加减整百数的口算 学生对不同算法进行分析比较，发表自己的意见，选出自己喜欢的口算方法。 它们是整千数加减整千数的口算 学生通过复习，检验前面知识的学习情况。加强整理和复习能力的培养，强调实践能力 引导学生联系估计的过程进行自主探索、交流，教师适时进行点拨， 通过拨计数器让学生明确加减的算理。 减法比加法有难度，应该关注学有困难的学生。 对这种相同单位 上的个数相加的办法给予特别关注与引导，为后面几千几百加减几百作铺垫 对学生不同的算法，教师都给予肯定。 重点交流口算方法，学生对前面所学内容加以巩固。 知识链接 用9、2、5、1 这4个数组成的最大的4位数和最小的4位数是多少？ 作业 检测 小方：我家离学校3000米 小刚：我家离学校4000米 1、谁家离学校近？ 2、小方和小刚两家相距多少米？ 板书设计 口算 500+300=800 5个百加3个百是8个百 110-90=20 11个十减9个十是2个十 课后反思与修改 在观察信息窗时让学生根据所提供的数据，提出问题，探索问题，解决问题。这一部分的内容，我放手让学生自己去完成，引导学生采用类比和推理的方式自己解决问题。在解决问题的教学中特别关注学生自解决问题的过程和方法的探索，并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。在这一开放性的活动中，学生提出了许多有价值的数学问题，激发了学习兴趣和创新精神，创设出了一个轻松，愉悦和谐的学习氛围。学生经历了用不同的方式获取信息的过程，获得一些初步的实践活动的经验。 修改：计算110-90时，因为需要借位，这也是本节课的难点，不能全部放手让学生去解决，应该指导学生先借助小棒来理解11个十减去9个十，还剩下2个十，是十，再观察计数器，想一想在计数器上怎么拨出110，再减去90，这样可以渗透借位减的算理。 目标是教学的灵魂