从偏乡中小学网路课辅计画.docVIP

從偏鄉中小學網路課業輔導服務計畫 談對大專課輔教師與課輔學童品德教育之影響 呂慈涵 輔仁大學 98.10.12 摘 要 「教育部97-98偏遠地區中小學網路課業輔導服務計畫」（以下簡稱：本計畫）的主體有二：一是偏鄉學童如何透過網路課輔提升學習效能，二是大學課輔教師如何透過網路平台教導偏鄉學童有效學習？在教與學之間，計畫團隊應擔負哪些角色？計畫在執行時應具備哪些核心理念？ 偏鄉學童學習困境，不單只是教育層面的問題，各種不利於學童學習的因素，如：家庭問題、經濟問題、族群問題、社區問題、教育政策問題等都都影響著學童的學習品質與限果。因此，教育問題是社會問題的一環，需要從整個社會面向來綜觀與微觀，方能是計畫以較全面的視野，著手於每一個細微務實的執行行動。 本文嚐試以計畫案的執行歷程，來檢驗計畫模式是否對大學生在參與計畫與服務的過程中產生的生活積極轉變？在哪些方面產生變化？這些變化反應在對偏鄉學童的學習歷程上，是否也產生積極的回應？檢驗的方式是透過線上問卷調查、開放式訪談、及與偏鄉師長的課輔日誌所比對而成。 希望透過這項與品德教育相關的調查，能提升計畫的視野與執行理想，邀請更多大學藉參與計畫的機會，能對較廣度的社會問題予以反思並發揮大學社會責任。 前言－參加網路課輔的學童成績進步了多少？ 本計畫自95年由中部起步實施至97年跨大到全台分四區，共十六所大學、四十四所偏遠地區中小學參與計畫至今。在倍受各屆鼓勵與支持之餘，計畫經常被問到：偏鄉學童的課業成績進步多少？成果如何？接受課輔的學童人數希望能大幅增加等問題。 這些問題是計畫團隊責無旁貸需要積極面對的。偏鄉學童透過網路課輔，成績進步多寡？在哪些方面進步了？參與計畫的學童人數能否擴增？在回覆這些問題前，我們必須先對參與計畫的大專學生—網路課輔教師，有一套完備的召募、培訓、服務輔導機制。嚴謹的召募、培訓、服務輔導，不但直接影響網路課輔的教學品質，更能在培訓與服務的潛移默化中使大學課輔教師的生活內涵逐漸產生質變。就計畫的執行效益而言，大學生從計畫中獲得的學習成長，與偏鄉學童的受惠程度，應該是等質齊量的。 本文嘗試就計畫的執行理念與模式，來說明大專課輔教師與偏鄉學童在參與計畫過程中的學習與成長，以及與品德教育之間的關係。為使大家對計畫的執行狀況有較全面的了解，文中將逐一說明參與計畫的大專學生如何透過培訓、服務、團隊分工、研習等，在經過至少一學期穩定的學習與服務單元中，在品德內涵上所產生的改變，並以此對應說明學童在課後輔導實施中所獲得的品德行為上的提升。課輔教師為偏鄉學童提供一個穩定、關懷、信任、愛的互動關係下，學童因而然能轉化學習態度，將學校裡日常所教導的常規或典範實踐出來。 網路課輔教師召募、培訓、服務機制，與品德教育之陶成 為確保對偏鄉學童課業輔導的品質，大專學生在參與計畫時必須經過徵選與培訓過程。以下敘述就網路課輔教師召募、培訓、服務機制，佐以教育部或104就業資訊有關大專學生核心能力指標中屬於品德教育之陶養的範圍做說明。 教育部偏鄉中小學網路課業輔導服務計畫 「大專青年-課輔教師召募、培訓、服務機制 與品德教育之陶成 課輔教師團隊運作類別 課輔教師團隊 各項運作內容 具品德教育內涵之核心能力指標 自主學習 樂善利他 責任感虛心學習 系列課程 1.技術、教學平台等數位課程 ○ ○ ○ ○ 2.服務倫理、偏鄉生態系列 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3.教學方法、教材應用等系列 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 4.輔導知能系列課程 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 課輔教師 服務內容一：日常課業輔導 1.課前備課、課程設計 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2.準時上課、積極教學、課後檢討、詳實紀錄課輔日誌 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3.承諾至少服務一學期 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 4.不輕易請假 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 課輔教師服務內容二：延伸服務與學習單元 1.出席課輔教師各項會議 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2.舉辦相見歡-體驗課程 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3.參與偏鄉學校相關活動 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 4.主動關心學童生活 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 課輔教師 團隊運作 1.擔任課輔教師團隊幹部 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2.籌劃各項活動單元 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 3.參與課輔教師讀書會 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 4.協助團隊運作與傳承 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 共四類 共19項 19 16 16 18 16 16 7 11 課輔教師在整個計畫中扮演著關鍵性的角色，所以自召募、培訓、實地課業