李翠红教学设计(2012级历史—第13课动荡的中东地区)-.docVIP

《动荡的中东地区》教学设计 授课教师：李翠红 课 题 动荡的中东地区 科 　目 历史 年级 九年级 教学时间 1课时（45分钟） 教学 目标 知识与能力： 掌握中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的价值，中东问题的复杂性以及对中东问题解决做出重要贡献的历史人物 过程与方法： 通过观看影像、地图，培养学生观察力和提取有效信息的能力；结合史料分析中东动荡的原因，培养学生多角度分析历史问题的能力 情感态度与价值观： 通过本节课的学习，使学生牢固树立“珍爱和平、反对战争”的理念。 教学重点、难点 教学重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。 教学难点：巴勒斯坦问题的由来；中东错综复杂的矛盾。 教学方法 影像教学法、史料分析法、启发式教学法、情境创设法。 学习方法 自主探究法、合作学习法。 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 导入新课： 视频播放2014年7月20日巴以冲突的一条国际新闻。 师生关注中东问题，切入话题。 讲授新课： 首先由学生或老师介绍中东的地理位置。 板块一：战火频仍 血染橄榄枝 过渡：中东自古至今战火连绵、冲突不断，不仅破坏地区安定，而且威胁着世界和平。首先，一起进入第一板块的学习：战火频仍 血染橄榄枝。 教师展示五次中东战争简表 师生互动：结合中东战争简表，分析战争双方争夺的目标。 设计意图：为学习中东错综复杂的矛盾做铺垫。 图片展示战争带来的无尽伤痛，让学生对战争的危害有直观的感受。 教师生动讲述战争的危害，让学生初步树立“珍爱和平、反对战争”的观念。 板块二：追根溯源 复杂中东情 过渡：我相信，中东人民早已厌倦了无休止的战争，急切盼望久违的和平。那么，什么原因导致中东地区战火不断，持续动荡呢？让我们一起追根溯源，探究中东错综复杂的矛盾，进入第二板块的学习：追根溯源 复杂中东情。 学生活动1：自主探究学习“中东动荡的历史原因” ——学生观看视频《巴勒斯坦问题的由来》，并结合视频回答问题：①巴勒斯坦问题说的是哪两个民族的冲突？②巴勒斯坦问题的由来经历了哪几个阶段？ 民族：阿拉伯与犹太民族； 三个阶段：★一战后，英国获得巴勒斯坦的“委任统治权”，支持犹太复国运动； ★二战后，联合国通过了巴勒斯坦地区的分治决议； ★1948年，以色列建国；巴勒斯坦因对决议不满，没有建国。 设计意图：培养学生观察能力和提取有效历史信息的能力。 教师总结：以色列建国后，巴以双方开始了旷日持久的战争，因此，巴以冲突成为中东问题的关键。除巴以冲突外，中东其他国家间也是矛盾重重。那么，中东动荡不安的原因还有哪些呢？ 学生活动2：畅说欲言“中东局势动荡还有哪些原因？” ——学生讨论：结合所学地理知识多角度分析动荡的其他原因。 其他原因：★自然原因：地理位置、战略位置重要；水资源匮乏；石油资源丰富。 ★宗教文化：犹太教、基督教、伊斯兰教争夺圣城耶路撒冷。 ★大国干涉、列强介入。 设计意图：培养学生多角度分析历史问题的能力。 板块三：艰难曲折 漫漫和平路 过渡：错综复杂的矛盾致使中东和平之路漫漫而修远，艰难而曲折。一起进入第三板块的学习：艰难曲折 漫漫和平路。有句话说的好：功夫不负有心人，20世纪90年代，在巴以双方和国际社会的不懈努力下，中东和平初露曙光。 学生活动1：自主探究学习“20世纪90年代中东和平的曙光” ——探究和平出现转机的表现以及为中东和平做出突出贡献的人物。 学生或老师简要介绍阿拉法特和拉宾。 设计意图：培养学生自学能力和语言表达能力。 教师讲述：拉宾遇刺后，中东和平进程再次蒙上战争的阴影，出现曲折与反复。 ——展示近年来巴以冲突造成的伤亡数据，让学生有直观的认识。 学生活动2：合作讨论学习“中东和平，路在何方？” ——学生为中东未来的和平出谋划策。 措施：★用和平方式处理争端，加强以和平方式解决争端，加强交流与合作； ★合理分配水资源； ★发挥联合国的积极作用； ★寻求宗教文化认同； ★各大国本着公正、公平的原则处理中东问题等等… 设计意图：培养学生团结协作的能力和分析解决历史问题的能力。 （三）课堂小结 ——教师引导学生梳理知识形成系统。 （四）情感升华 ——播放音频《祈求和平》，同时展示一组图片，师生共同为中东和平祈祷。 设计意图：历史教学的最终目标不单单是铭记历史，更要引导学生树立正确的情感、态度和价值观。 1 3