培养学生自主学习能力3.docVIP

创设自主发展育人环境，培养学生自主学习能力 江夏区第一中学　谢受贵 近些年来，我校确立了以自主发展教育为中心，以培养学生“自我教育”能力和“自主学习”能力为重点，全面实施素质教育，全面提高教育质量的办学思路，提出了两个“一切”的办学口号（一切为了学生的发展，一切铺垫学生的未来），着力构建“一心两翼”（自主发展为中心，自我教育和自主学习为双翅）的办学模式，力求真正做到面向全体学生，端正主体地位，着眼学生未来，促进学生发展。 一、端正办学思想，构建自主发展教育模式 学校的一切工作都是为了全体学生的全面发展。“发展”具有两个层面，一是即时性发展，二是终身性发展。“自主”也有两个层面，一是自由发展，让每一个学生能自由地根据社会需求和自身实际选择方向、发展特长、规划人生；二是主动发展，即使学生的学习活动基于一种内在需要和追求，而不是应付和随大流。 我校遵循“三结合”的途径实施“自主发展”教育模式,即课堂教育与课外活动结合，正确处理主阵地与辅助形式的关系；教师指导与学生自育结合，端正师生双主体互动地位，发挥师生在模式实施中的作用；认识提高与习惯养成结合，从思想与行为两个方面促进学生的自主发展。 “三结合”的途径又分别从三个方面去实施：德育方面，以培养学生“自我教育”能力为核心，围绕自我认识、自我体验、自我规划、自我激励去培养“五爱”情感、“五自”精神和“五会”能力。 智育方面，以培养学生“自主学习”能力为核心，围绕学生的“爱学”和“会学”优化课堂教学模式，深化课堂结构改革和课程改革，以形成学生终身学习的基础动力和基本能力。环境育人方面，以 “化万物而为师”为核心，建设校园文化，优化育人环境，引导学生自我陶冶，自我吸纳、自我养成、自我提高。 模式实施的保障：教师实施 “富脑工程”，不断加强学习，转变观念，更新知识，提高教育水平，当好指导者和促进者。学校改变评价体系，把对教师和学生的评价由传统的只重考试分数转变到提高素质、强化“自主发展”上来。不断开展模式研究，我校成立自主发展教育模式发展研究小组，开展对完善模式和发展模式的研究，设立四个子课题：《德育工作中自主发展教育研究》、《教学工作中自主发展教育研究》、《后勤工作中自主发展教育研究》、《管理工作中自主发展教育研究》。 二、优化学校管理，创设自主发展的育人环境 多年的实践中，我们体会到学校管理工作最重要的是以人为本，依法治校。只有民主管理、科学管理，才能确保自主发展教育模式有一个良好的推行环境。 （一）以人为本，管理民主化 1、管理以追求教育效益为出发点，着眼于调动师生的积极性和创造性。学校阅览室原来周六周日一律休息，挫伤了学生课外阅读的积极性，后来，我们坚持每天中午、周末晚上和休息日乃至寒暑假期间都对学生开放，特别是对高三年级学生借阅，我们更是近可能地提供便利，大大激发了学生的读书热情。现在，坚持向师生开放图书馆、阅览室、实验室、微机室和多媒体教室已经成了学校的惯例，此举为拓展自主学习空间创造了有利条件。 2、管理贵在吸纳师生的思想和建议。只有全校师生都关心管理，参与管理，接受管理，才能焕发出最大的教育热情，产生最大的前进力量。凡学校的重大活动和重大决策，如迁校、校庆、教学工作量计算等，没有教代会的表决不运作，没有教代会的表决不算数。我们还经常召开学生座谈会，进行问卷调查，了解学生对学校工作的意见和建议，对学校重大决策和重大活动的态度，只要有理，随时吸纳，进行弹性管理，很受学生欢迎。 （二）依法治校，管理科学化 1、构建“三级、四线、两轴心”管理网络 三级：以党总支和校长室为核心的校级领导班子为第一级，总体决策，宏观管理。各职能部门为第二级，具体部署，调控管理。年级组和教研组为第三级，督促检查，落实管理。每层次各司其职，各负其责。 四线：行政、德育、教学、后勤为四条线，分管校长各领一条线，然后是处室——年级组、教研组——班级、备课组，“线路”畅通，条块配合，高效率运转。两个“轴心”：以班主任为轴心搞好班务管理工作，协调各科教学和师生沟通；以备课组长为轴心，搞好各备课组的教学工作，执行计划，落实任务，安排活动，协调同组教师的进度、标高。 2、形成三阶段管理的有效机制。 目标管理。每学年或每学期伊始，学校将各项目标分解到各块各线（如教学系列的各年级各班保优目标），提出宏观的指导意见和计划安排，有关处室、年级组和班级结合自身情况制定具体的措施办法，上交备查。年初的各项目标与年终的考核评比挂钩。 过程管理。在各项工作实施过程中，我们都采用相应方式进行监控、调查、检查。如教师的教学目标，我们有“四看”的评价方法，除了“考试看效果”外，还有中途的“听课看水平，调查（学生）看态度，检查（备课、作业）看投入”，这样的管理办法，能对教师的教学起到很好的指导和促进作用。 效果管理。学年末或学期末，对照预定的