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初中生物课堂教学中校园生物资源应用 　　摘 要 其实在我们的周边所出现的很多东西都能够与我们教材的内容联系在一起，通过借助这些资源进行教学能够取得更加理想的教学成果。初中生物教学过程中教师可以对校园中所存在的生物资源进行探索，利用这些优势开展教学能够促进教学效率的提升。本文主要针对当前初中生物课堂教学中校园生物资源的运用进行了论述和分析 关键词 校园生物资源 生物学教学 应用 当学生进入到校园之后他们的主要活动与学习场所就是校园，目前多数学校为了给学生造成一个良好的学习环节，在校园绿化、美化及建设上投入了大量的建设资金，这也为学生的生物学习提供了许多有利的自然资源。随着新课程改革的深入实施，素质教育背景下要求教师不仅要注重对学生基础知识的教导，同时也要加大对学生实践创新能力的培养。在新教学理念背景下如何巧妙的运用校园生物资源优势、充分挖掘校园生物教学资源，以学生为中心、多形式多渠道的组织生物学教学，激发学生的求知欲、调动学生主动学习的热情，生动地、创造性地开展富有特色的生物学教学，已引起越来越多生物学教学工作者的普遍关注 1深入探索校园生物资源，寻找有用的生物资源进行教学内容的学习 传统的教育教学模式主要是以课堂为主要的场所，初中生物教学也多是在有局限的课堂上开展。新课程改革背景下教师应在课堂教学中充分发挥校园生物资源的作用，引导学生对各种生物资源进行观察和探究，这样不仅可以减少使用经费的支出，还能够有效带动学生学习的积极性。特别是校园里包含的各种植物种类能够为学生观察研究植物的根、茎、叶、果实和种子形态、结构、功能及分类时提供便利。只要仔细观察、稍加研究，就不难发现，有关生物教学材料一材多用、多材一用以及生物教学材料季节性配置的事例可以信手拈来、比比皆是。如：观察植物细胞不但可以使用书本上提到的“洋葱”，也可以使用校园内的鸭跖草；观察叶片的结构不仅可以采用传统材料蚕豆叶，也可以用校园内的槐树叶替代；春季校园池塘中的小蝌蚪可以替代观察小鱼尾鳍血液流动的实验 2不断挖掘校园生物资源，为扩展生物课堂打下基础 在我们学生和活动的校园中存在着很多的资源可以为教师教学和学生学习提供有力的帮助。每个校园内不乏有各种各样的植物，生物教师可以在开展课堂教学时用心思考和规划，进行适当的调整，创建一个既符合新课标且有新颖有趣的课堂，引导学生走出课堂走进校园，将教材内容与校园资源进行有机结合开展教学，能够取得非常理想的效果。例如：教师在对“调查一个生态系统”一课进行讲解时，教师可以选取校园内的一个或几个生态系统，组织学生有目的的开展调查。在调查之前首先要让学生明确调查目的、制定调查计划、设计调查表格，寻找合作伙伴，明确小组内各成员分工。上课时，由学生按小组开展合作学习，调查校园中某处生态系统。调查时，将观察到的内容规范记录在表格中，包括生物名称、数量、以及其生活环境。各小组成员需注意分工合作，各展所长。下课前回到教室，交流反馈……这样的教学设计把课堂从室内搬入室外，从生物书本移到校园实地，实现了课堂开放。学生在系统学习课本知识的同时，还培养了观察运用的能力、发现问题与解决问题的能力、彼此团结协作的能力、对保护环境重要性认识的能力 3充分发挥校园生物资源的作用，开展探究性生物实验学习 我们大家都知道，在初中生物教学中免不了会涉及到一些实验方面的教学。随着新课程改革的深入实施，现阶段生物教学与学习已经不再只是局限于有限的课堂上，已经将课堂教学延伸到课外，利用学生日常生活中所熟悉的动物、植物、自然现象等进行教学和学习。丰富而真实的校园以及其所包含的各种自然资源就是初中生物教学纯天然的实验室。生物教师可以充分利用这一优势，多途径地开发利用校园课程资源，培养学生动手能力及科学探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“实验”、“探究”和“进一步探究”的内容，客观来看，课堂上受时间的局限，很多需要学生探究合作的活动内容在课堂上不一定能完成。教师可以将这些内容安排到课后，在校园内完成，组织学生以“提出问题--作出假设--制定计划―得出结论―表达与交流”为主线自主的进行探究性学习 例如：教师在对学生进行光照与水分对植物生存的影响这一课程内容教导时，教师可以引导学生分组进行学习，让学生通过对校园内具有的生物资源研究，选择符合实验要求和实际情况需要的探究方法，自己进行实验的设计、定期观察，对光照和水分对植物生存的影响进行细致的记录。实验期间，定期测量记录、采集图片，一周后，各小组成员汇总观察结果，先行组内讨论，得出小组初步结论，然后全班同学一起交流，共同得出实验结论，并展示各组成员自主开放性学习的成果。利用校园资源开展课外探究性学习，使学生真正处于主导地位，在让学生掌握探究的一般方法的过程中，同时培养了学生严谨的科学态度