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创设自主合作交流活动 实现品德课堂信息共享 　　【摘 要】《品德与社会》在评价内容上强调的是基于学生的生活经验，在参与中学、在探究中悟、在沟通中会、在交流中思；更强调的是基于学生的主动学习，形成有效的对话，在对话中增进了解，在互动中产生问题，进而发展他们多样的实践能力，培养基本的创新精神。本文从“拓展、判断、传递、交流信息”五个方面阐述了创设自主合作交流活动，实现品德课堂信息共享的教学策略 【关键词】自主；合作；信息；共享 小组合作学习是实现自主互助的重要活动方式，是加强探索活动的有效手段，是学生经历学的重要过程。因此，我们综合要借鉴和吸取“主体性教学”、“交往性教学”、“创造性教学”等教学模式的理论和方法，构建“自主、合作、创造”的品德课堂教学模式。以小组合作为中介，引导学生在讨论、交流、评价等合作活动中，学会参与、合作、交流、竞争、创造，促进学生的个性发展 一、拓展信息，日积月累 教材中有些?热荼冉夏岩岳斫饣蛘呤潜冉夏吧?，可以采用小组合作学习，互相获取更多资料，延伸教材内容，拓展学习信息，达到日积月累 《天下为公》这课的内容离学生的生活比较远，对于小学生来说，这一时期的国情比较复杂，我布置学生课前向爷爷、奶奶了解当时情况，通过课外书、上网搜集这方面的资料。在课堂上，让学生小组讨论比赛：辛亥革命这一时期，中国发生了哪些变化？小组长做好记录，哪些同学说得最多？哪些同学说得最具体？由于学生有备而来，他们能够说出辛亥革命的历史背景，孙中山的英雄事迹，产生崇敬革命先辈的情感，感受革命先行者的的丰功伟绩，增强自身的学习动力，觉得自己“也可以那样”，要向他们学习 这种倡导学生主动参与、乐于探究、勤于积累的活动，培养了学生搜集、处理信息的能力和提出、分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生不仅可以相互间实现信息互补与整合，不断地扩展信息，积累知识，而且可以学会交往、参与、倾听以及尊重他人 二、判断信息，明辨是非 有教育专家认为：在教给学生发现问题、提出问题、解决问题的方法时，要引导学生从正向、逆向、纵向、横向等不同角度和层次去思考和分析问题，判断正误，探究和解决问题，培养学生思维的变通性 教学《怎样看电视》，我组织了辩论活动。在辩论过程中，正反两方组内能从对方的观点找出理由进行反驳、补充。例如：当正方提出：现在科技发达，许多信息都是靠电视来传播，要多看电视。反方就这样反驳：我们通过电视来获取信息是对的，但是要有节制、有选择去看，如果沉迷电视，有害健康，曾经就有学生看电视时间过长而昏迷家中。通过小组辩论，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确。学生在交流表达自己见解时提高了他们分析、整理、判断信息的能力，培养了学生主动探究、创新思维、团体合作的精神。学生知道了看电视有好处，也有害处，以后能够有选择、有节制地合理看电视，具有了明辨是非的能力 学生对于发生在少年儿童生活和学习中的见闻和事例认识比较肤浅，他们内心对事物产生的各种矛盾和看法都比较模糊。通过辩论，进行事物间的互相比较，可以直接激发他们深入思考和分辨，是培养他们形成明辨是非意识和能力的最好凭借，能更深刻地引导他们判断信息的是与否，美与丑，好与坏，善与恶 三、传递信息，仿效榜样 有关研究表明，人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知，如果动手做的话，可以达到90%以上。我们要善于创设可动手操作的活动，全员行动，齐心协力传递正能量信息，并付之于实际行动做好学习仿效的榜样 教学《生活中的垃圾》时，首先每个小组分发四类垃圾桶：可回收垃圾、厨房垃圾、其它垃圾、有毒有害垃圾；然后小组内讨论垃圾分类：哪一种垃圾属于哪一类？接着每个同学把自己认识的垃圾名称写在纸条上，分别投到适当的垃圾桶里；最后由小组长做好记录，小组内分析讨论垃圾分类是否正确，遇到困难就提出来集体订正。学生亲身体验投放垃圾活动，能够更清楚垃圾的种类，处理好生活中的废弃物，传递了正确投放垃圾的信息 通过小组体验式互动，学生身临其境，能够激发学生主动传递正面信息，并把它运用到现实生活中，培养了综合实践能力，促进他们在入情入境的亲身参与中获得体验，起到仿效榜样的作用 四、交流信息，知行合一 教育是以人为本、面向全体学生。因此，在课堂中，应鼓励学生畅所欲言，动员全体学生说出相关的信息，让多路通道同时输入，使每一个学生都在交流信息中，达成共识，提高学生接收信息的效果 结合我校学生课间追逐打闹这种情况，在教学《学会安全自护》时，我以“课间活动安全文明”为题开展活动：课间要做到怎样安全、文明的活动？首先小组自由发言；然后推荐说得好的同学上讲台全班交流，由小组长做好记录；最后制定一份课间活动倡议书：做到轻声慢步；上下楼梯靠右走；文明活动；遇到突发事件马