农村学校数学课堂核心是激发学生学习兴趣.doc

农村学校数学课堂核心是激发学生学习兴趣 　　【摘要】农村学校初中在校生人数呈下降趋势，生源质量日趋下降，在校生整体基础知识水平不高。再加上数学知识的枯燥乏味，晦涩难懂，使得很多学生对数学敬而远之，学习兴趣不高。文章结合教学实践，发现农村校数学课堂的核心是激发学生学习的兴趣 【关键词】农村学校；数学课堂；学习兴趣 兴趣是人们积极探究某种事物具有浓厚情绪色彩的认识倾向。心理学研究表明，浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动其兴致勃勃地进行学习。一位对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中就会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。特别是农村学校的数学课堂，由于生源等各方面的实际原因，理论上很好的一些教学方法在课堂上无法实施，最终导致一部分学生厌学，直接影响学习成绩。本人在学习他人经验并结合自身多年的教学实践基础上，发现数学课堂的核心应该放在如何激发学生学习的兴趣上 一、师生融洽的情感交流，是激发学生学习兴趣的基础 数学教学中教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。教师的情感对学生具有直接的感染作用。学生只有“亲其师”，才能“信其道”。因此，在数学教学中，教师要热情关爱每一位学生，尊重学生，不讽刺挖苦学生，使学生感受到教师的诚心和爱心。尤其是对待性格内向、孤僻、成绩不佳的所谓“后进生”，教师在教学中更要优先照顾，让他们心中充满阳光，生活在希望之中。当他们学习遇到困难时，教师用“别慌，再好好想一想。”“别急，我相信你一定能答完整。”等语言予以鼓励，并注意及时点拨，诱导，使他们尽可能“跳一跳，摘得到”；当他们回答正确或有新的创意时，教师要及时抓住这可贵的闪光点给予表扬。农村校的学生大多比较朴实，教师和学生情感融洽，学生也会把教师当作可信赖的朋友，进而对教师所教学科产生兴趣 二、巧设教学情境，激发学生学习兴趣 教师创设问题情境，巧妙地置疑，激疑，制造悬念。这样，学生已掌握的旧知识与新的要求之间的矛盾就能激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动探索并获得新知识 例如，在“有理数的乘方”教学中，我先给学生讲了《国王与阿凡提》的故事，然后引导学生思考“愚蠢的国王为何无法将棋盘里的米赏赐给聪明的阿凡提？”再如，在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，我通过具体问题的解决创设出如问题情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各?N画法出现了，有的学生先量出∠C的度数，再以BC为一边，B点为顶点作∠B=∠C，∠B与 ∠C的边相交得顶点A；也有的学生取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A。这些画法的正确性要用判定定理来判定，而这正是要学的课题。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“在△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理，有效地激发了学生学习的兴趣。当然，教学中创设教学情境的方法多样，教师如果能找到合适时机灵活创设，往往能收到意想不到的良好效果 三、利用多媒体，激发学生学习兴趣 多媒体辅助教学作为一种先进的、行之有效的教学手段运用于课堂教学中，集文字、图表、录音、录像、动画、照片等为一体，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使比较抽象的数学知识学起来不再感到枯燥 例如，在学习“轴对称图形”这一章前，我搜集了一系列关于轴对称的物体的图片，利用多媒体播放给学生观看。学生被漂亮的图片所吸引，思维当然也跟着教师的思路走。又如在学习“平移”和“旋转”时，我利用多媒体把这两个图形的变换过程在学生眼前展示出来，既生动又形象。这在激发学生的学习兴趣上起到了很好的效果，因为形象的视觉能给学生学习留下鲜明深刻的印象 四、运用多样的教学方式，激发学生学习的兴趣 例如，在讲解“三线八角”中的同位角、内错角和同旁内角时，教师巧妙借用字母的形式帮助学生进行记忆：“同位角像F，内错角像Z，同旁内角像中文符号中的中括号。”同时在图中进行标注，加深学生的印象。再例如，在讲解函数的平移规律时，学生往往对于上下左右的正负符号容易出错，于是我就编成口诀：“上加下减，左加右减。”学生就容易记住。在学习长方体的面、棱、顶点三个概念时，提前安排学生准备土豆（或地瓜），然后按要求进行实际操作：首先将土豆切一刀，见到了“面”；再切一刀，见到了“棱”；三刀见“顶点”。这样演示既形象又直观，使学生很快地理解了面、棱、顶点三个概念，然