中小学信息化教学资源类型特征及应用误区.docVIP

中小学信息化教学资源类型特征及应用误区 　　摘要：本文对信息化教学资源在中小学课堂教学应用中存在的问题进行了归纳，并针对这些问题结合教学实例，对信息化教学资源类型特征和应用误区进行了阐述 关键词：中小学；信息化教学资源；特征；应用误区 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）09-0087-04 信息化教学资源在中小学课堂教学应用中存在的问题 1.资源应用数量很少 有的教师对信息化教学资源的应用属于为用而用的被动状态，没有了解有什么样的资源，也没有根据教学内容考虑能用什么样的资源，更没有准备相应的资源，多数仅仅是为了满足学校管理或教研活动、教学竞赛的要求才应用资源 2.资源应用类型单一 有的教师虽然花了时间和精力制作PPT课件，但仅仅是简单重复教材内容或将教师语言用文字一一呈现，并不能改善教学效果。这些教师没有正确把握不同类型资源的特征和作用，忽略了其他类型资源的应用 3.资源应用目的不清 有的教师在课堂教学中将过多类型和数量的资源大量呈现，没有很好地将资源应用纳入教学设计，根据各个教学环节的需求合理选择应用资源，整堂课大屏幕上眼花缭乱，教学效果却不尽如人意 正确把握资源特征 1.视频 视频能够以活动的图像呈现正在变化的过程，采用接近实物的形态，逼真地表现事物。不是所有与教学相关的实物都能够拿到课堂上来，对于学生比较熟悉的内容，教师通过语言描述，就能够唤起学生的生活经验。而对于学生不熟悉的事物，视频作为重要的教学手段成为了辅助教学的有效工具 例如，在小学语文《北京亮起来了》一课中，教师充分考虑低年级学生以形象思维为主，所教学生多数来自农村，大部分没有到过北京的特点，适当借助了视频资源，将遥远的北京夜色的美展现在学生眼前。教师通过视频短片，让学生直观感受北京风光的美，从而让学生进入优美的情境，激发了学生的学习兴趣，巧妙地导入新课 2.图片 图片以静止的方式反映事物的瞬息特征，利于抓住典型瞬间，并便于观察。图片可以记录真实场景，它虽然没有实物立体、真实，也不像视频能够反映活动和变化，但是清晰、操作方便、便于观察的特点，使其在教学中占有重要的地位。教师应用时要注意图片的大小，如果一屏中用一张图片，图片可较大，这样利于观察结构特征；而将两张相近的图片放在一起，则能够突出比较他们的异同，帮助学生进行分析和类比。图片还可和文字、语言有机结合，这种情况常常是通过图片提出问题，然后用文字聚焦问题、强化问题。师生的语言始终伴随着图片和文字进行描述、分析、概括 例如，在小学品德与社会《学看平面图》一课中，教师采用游戏的形式将学生带入动物园的情境中，激发学生的学习兴趣，通过大屏幕投影展示动物园的平面图，围绕展示的平面图引导学生思考，最后再进行分析、概括 出示资源：动物园平面图 交流：“动物园里有些什么？”让学生仔细观察平面图 “?游镌袄镉惺ㄗ印⒗匣?、大象、猴子……” 交流：“这张平面图上，除了有很多动物，还有些什么呢？”引导学生进一步观察 “有餐厅、岗亭、厕所。”“有绿地、道路、人工湖。”…… 交流：“你们是怎么知道的呢？” “根据图上的标记。” “这些标记叫什么呢？”（板书：图例）“图例是平面图中很重要的一个内容，能帮助我们快速读懂平面图。”“图的左上角还有一个带箭头的标记，这个小图标又叫什么呢？”（板书：方向标）”方向标，也叫指向标，它的箭头所指的方向始终是北面。” 小组商量，选出最想去的一个动物馆，看清楚它在动物园的什么方向，该怎样走？商量后，学生上台交流 3.动画 动画具有模拟意义，动画可以模拟运动过程、变化过程，可以模拟外部世界的变化。因此，动画往往会用在具有一定情境和过程内容的学习中，也常会用在学习后的再现和总结中。动画的优势是感知或者归纳的过程，教学中往往需要辅以其他的静止的、片段的、放大的模型、图片等才能综合实现教学目标 例如，在小学数学《直线、射线和线段》一课中，教师利用动画，让学生理解线的定义和特征，感知线的有限和无限，发展学生的空间想象力 感知线：（展示动画）“一个红点，如果我们把它按一定的轨道滑动一下，我们会看到什么呢？”（动画演示点的移动轨迹） 概括：“点的移动可以形成线。” …… “刚才同学们看到点的移动可以成线，大家能把这样的线画下来吗？” （动画展示几条线：直线、曲线等） “想一想，这个点还可以怎样移动，形成怎样的线？请自己创造几条新的线，把它画下来。” …… （展示动画）“大家来看屏幕上这个点，仔细看，看到了什么？”（点向左右笔直地延长） （动画演示持续延长）“能再延长下去吗？”