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我和祖父的园子（二稿） 射阳县实验小学 袁媞 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念和那淡淡的忧愁。 学习过程： 课前板书：我和祖父的园子 放音乐（儿歌串联） 课前活动：背关于儿童的古诗（同学们，你们喜欢背古诗吗？那我们来背诗吧！老师有一个要求：只背和儿童相关的古诗） 小娃撑小艇—— 小时不识月-—— 牧童骑黄牛—— 儿童散学归来早—— 儿童急走追黄蝶—— 蓬头稚子学垂纶—— 童孙未解供耕织—— 牧童归去横牛背—— 同学们会背的诗句还真不少呢！好了，准备好上课了吗？ 一、复习导入 上课！ 刚才我背了许多关于儿童的诗句，一定唤起了许多我们对童年往事的美好回忆。作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 上节课，我们学习了课文的第一二两节，说说看，这是一个什么样的园子？出示： 这是一个 的园子。 （生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……） 师：是啊！这园子里样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃） 师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）出示13节 请同学们自由读13小节，看看，读着读着，你的脑海中会闪出一个什么样的词语。 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文。 2、交流 师：同学们读得真投入，你的脑海中出现了一个什么词呢？ （生：自由自在、随心所欲、无忧无虑、快乐……） 小结：同学们的感觉都很准确，这儿就是一个自由自在的王国。(板书：自由自在) 师：同学们，你们发现了吗？这段文字是围绕一句话来写的，是哪一句话呢？ （答出：你真有一双慧眼哪，一下子就找到了。 答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？） 答出后出示中心句 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一段的中心句，谁来读一读？（你觉得他读得怎么样？） （评语：读得真准确，但似乎缺少了点什么？） 生：缺少感情？ 什么样的感情呢？（自由的、充满活力的） 那就请你来自由地读。（评：多么自由、有活力的声音啊！） 师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子） 师：花活了，是什么样子的？ 指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子） 花开了，就像花睡醒了似的。 师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）花在她的眼里活了，像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁来读出这份自由 ？ 生读（评：这花真醒了，够精神。 这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来） 师：鸟活了怎么样？ 生读句子，出示： 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是自由的。谁再来读？ 生读（才到半空，没上天呢！） 师：虫子活了怎么样？ 生读句子，出示： 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 师：它说什么了？（园子真美啊！在园子里真自由啊！） 把虫子的心情读出来。 生读。 你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！你能把它们都读活吗？ 生读 师：你读得真神气，让我感受到了自由。谁还想读？ 指名读 就像他这样，我们一起来把自由读出来。 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。如果这样，（点击）你还会读吗？ 师：这不就是——点击中心句，师生齐读。 师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ 点击出示： 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 指名读（如不好：你们听出自由了吗？这倭瓜、黄瓜、玉米有点拘谨。哪个小倭瓜愿意表达你的自由？） 师： 老师注意到你朗读的时候强调了“愿意”“就”这两个词，你为什么把“愿意……就……”强调出来？ （能让我充分感受到倭瓜、黄瓜和玉米的自由） 你真会品读句子，愿意干什么就干什么，这就是自由啊！这里用了几个“愿意……就……”？（六个愿意五个就）（点击变红）这样的句式我们叫它——排比句。 作者用排比的句式写出了倭瓜、黄瓜、玉米的自由，谁愿意把这份自由送进你的朗读中展示给大家？ 指名读（你把倭瓜、黄瓜、玉米都读活了） 这么自由自在的，老师也想参加呢！老师和同学们合作读，好吗？ 点击字分颜色，师生合作读 老师想啊，如果我们能带上表情、动作，一定会更自由自在的。 生齐声带上表情、动作读 师