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删繁就简—以精到讲解达致高水平学习 张树永 山东大学 2012年8月11日 * * 2012年暑期西部高等学校物理化学课程及主管教学院长系主任培训班 /G2S/ShowSystem/Index.aspx 推荐一个网站 请教几个问题 （1）贵校《物理化学》教学学时是多少？ （2）您认为《物理化学》课程好教吗？您对自己的课程教学效果满意吗？ （3）学生学习《物理化学》的兴趣高吗？您对学生学习《物理化学》的效果满意吗？ （4）您认为《物理化学》学习应该 达到什么层次？ Blooms Taxonomy of Learning Domains compare and discriminate between ideas；assess value of theories, presentations；make choices based on reasoned argument；verify value of evidence Evaluation use old ideas to create new ones；generalize from given facts；relate knowledge from several areas；predict, draw conclusions Synthesis seeing patterns；organization of parts；recognition of hidden meanings Analysis use methods, concepts, theories in new situations；solve problems using required skills or knowledge Application understanding information；grasp meaning Comprehension recall of information Knowledge Skills Demonstrated Competence 一位在MIT读大二的中国留学生告诉我，他是世界奥林匹克物理竞赛金奖获得者，高中毕业时保送进了北大。一个学期选10门课甚至更多都没问题，因为只要期末考试通过，就可以了。他觉得大学的日子基本上是在混中度过。一个同样和他保送北大的同学，混到大二，因为长期缺课去打游戏，最终多门考试不及格被退学。他觉得这样混下去实在对不起自己，申请MIT继续读大二。 是否需要反省我们的教学？ 到了MIT，虽然只选了五门课，但他感到异常繁忙，因为每门课老师都要求要阅读大量的书，有的课还必须做大量的实验，稍微掉以轻心，就跟不上，晚上在图书馆熬夜看书到深夜的情形十分普遍。这位同学告诉我，他曾经对大学十分失望，而到了MIT，才发现自己以前上的哪是大学啊。 我们的教学要求过低，我们的课堂缺乏挑战性，无法引发学生的激情和发挥学生的潜力。 学生之所以通过突击就能得到及格分，是因为我们的“识记”部分占到了60%以上，“理解”和“应用”部分所占比例过低。 之所以女学生成为大学学习的胜出者，也与此密切相关。 我们需要认真反省我们的教学 如何在有限的课堂时间内，提高教学的层次和效果？ 如何在有限的课堂时间内，提高教学的层次和效果？ （1）精讲精练；不追求面面俱到，不是重点、难点的少讲甚至不讲；学生能够自己看懂的干脆不讲。 （2）提高要求；提高课程的挑战性，推动学生进入到分析、综合、评价阶段。采用研究性教学。 （3）自主学习。课堂的时间是有限的，课外的时间是无限的。激发兴趣，讲透方法，提高作业难度、推行小组学习、推行学生报告和课程论文。 删繁就简 — 以精到讲解达致高水平学习 （1）精讲精练—什么该讲，什么不该讲？ 没有内涵的概念不讲： 电化学、电解质、强电解质、弱电解质、电导、电导率、摩尔电导率；导电机理；Faraday定律； 教材没有而重要的、内涵丰富，不讲难以掌握的一定讲好： 离子-偶极相互作用—离子溶剂化； van’t Hoff因子：一般与特殊； 真实电解质、潜在电解质：不同出发点，深入的思考； 离子间相互作用的影响因素：理解电导率浓度影响的关键； 离子对：打破学生的错误认识。 离子迁移数：测量的原理。 精讲精练—可逆电池的设计 2. Design the following reactions into electrochemical cells: AgCl(s) + KBr(m1) == AgBr(s) + KCl(m2) (precipitation conversion) Pb(s) + H2SO4(m) == PbSO